随着社会的迅速发展,新时代对全体国民素质和人才培养提出了新的要求。为适应人才培养的需求、社会发展的需要,我国高中物理教育也需要发生改变以适应新形势。尽管,物理学习困难的研究已经取得了一定的成果,但是在对不同年级存在的物理学习问题及其研究对象的调查选取等方面还存在不足。本文通过对高二年级物理偏科生的物理学习困难进行研究,有望给高中物理学习困难成因拓宽理论内涵并在实践转化上提供理论指导。通过对“物理学习困难”的文献研究中发现,虽然各大学者在研究重点和手段上略有差异,但存在以下共性:(1)主要针对物理学习成绩差的学生进行调查研究;(2)研究范围主要包括:学生的家庭环境、学校教学方式、学习环境、学习品质、认知能力、智力因素和情感体验等方面。在文献研究和教学实践的基础上,本文从教师教学、教学内容两个方面对教师教学方式和物理学科特点进行分析。再通过问卷对学生的物理学习兴趣、意志品质、物理学习态度、物理学习方法、物理自我效能、师生相处等六个方面进行调查补充,全面系统地总结出物理学习困难的成因。在问卷中,笔者借鉴了前人的研究量表,结合自己的观点和看法设计了《物理学习困难成因调查问卷》,面向余江一中高二年级理科生发放。在问卷调查中,通过对高二理科生的物理期末成绩进行筛选,在高二1455名理科生中,选取出符合调查条件“物理偏科生”158名和“非物理偏科生”158名,共计316名学生进行问卷发放,回收306份。通过运用SPSS对调查进行数据分析,将“偏科生”和“非偏科生”进行对比,并以物理自我效能作为物理学习困难程度的重要变量,得出以下结论:(1)偏科生在师生相处和学习品质方面表现更差,从而导致物理自我效能不足,则物理学习更困难;(2)师生相处中,教师通过提升学生学习品质对学生的物理自我效能产生正向影响,改善物理学习困难。在转化实践上,根据问卷调查的数据分析,结合物理学习困难的成因及学生的需要,以布鲁姆的“掌握学习理论”为理论基础,提出“因材施教”分层教学作为物理学习困难的转化策略。“因材施教”分层教学可参考如下策略:(1)教学目标分层;(2)授课分层;(3)作业分层;(4)辅导分层;(5)考核分层;(6)评价分层。