随着CPIK项目的开展,中韩教师协同汉语教学现已成为韩国中小学最普遍的汉语教学形式。本文认为,中韩教师协同教学形式是一种新兴的汉语教学形式,与传统的单人授课形式相比,中韩教师协同教学在激发学生学习兴趣和提高学习效率等方面有独特的优势,但是,中韩教师双方在中韩协同教学类型的选择以及协同课堂教学技巧的运用两方面存在一些不足。本文从协同教学理论着手,结合笔者亲自参与的汉语协同教学实践,通过对富光高中汉语班的学生和仁川其他汉语教师展开问卷调查的方式,重点论述中韩协同教学的基本类型和课堂教学技巧,针对富光高中汉语教学存在的问题提出相应的改进意见。本文得出结论:在协同教学类型的选择上,中韩教师应遵循在学生学习的不同阶段选择相应协同教学类型的原则;中韩教师需根据不同的协同教学类型对备课和写教案等前期准备工作进行合理分工;在课堂中,中韩教师要合理分配各自时间,充分发挥自身优势,为学生营造轻松的学习氛围;中国教师在课堂最好能与学生形成简单而固定的课堂用语系统,教师汉韩语使用的比例要适当;教师的提问语言主要为汉语,适当使用韩语翻译;提问的方式应针对不同层次的学生作不同提问;课堂中切忌过度依赖多媒体设备,课件制作规范,图片、音视频等资料的选择要注重适合学生的年龄、内容客观正确、新颖且具有针对性等原则。