目的：1、掌握高中生自我概念与学业情绪的特点，探索两者之间的关系；2、针对高中生的学业情绪特点及相关因素，设计自我概念团体辅导方案，进行干预，探讨自我概念课程对改善学业情绪的作用。方法：1、调查研究：采用《青少年学业情绪问卷》和《田纳西自我概念量表》对运城市绛县实验中学共600名学生进行问卷调查，初步了解高中生学业情绪和自我概念现状。2、干预研究：随机抽取高一两个班为研究对象，一个班为实验组，一个班为对照组。根据问卷调查结果设计相应的团体辅导干预方案，对实验组进行为期8次的课程干预，每次90分钟，对照组不进行干预。3、统计分析：统计分析：采用《学业情绪问卷》和《田纳西自我概念量表》进行前测、后测和延时后测，对数据进行统计分析。采用重复测量方差分析解释不同时点、不同组别自我概念和学业情绪的变化。结果：1、高中生在13种学业情绪上体验到的情绪发生频率依次为：高兴（29.35±3.58）>焦虑（24.55±5.09）>厌倦（23.50±8.14）>放松（20.64±2.23）>沮丧（18.05±3.85）>恼火（17.89±3.68）>希望（17.26±2.15）>自豪（16.32±4.45）>羞愧（14.56±3.62）>平静（14.30±2.79）>满足（13.54±3.24）>无助（12.69±3.85）>心烦（10.68±3.22）。高中生学业情绪在年级、性别及独生子女维度上差异显著。具体表现为：高一学生比高二、高三学生体会到更多的消极高唤醒的情绪，表现为焦虑、羞愧、恼火等情绪明显多于高二、高三学生。男生体验到更多自豪、满足的情绪。女生体验到更多的焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪。独生子女比非独生子女体会到更多的积极高唤醒的情绪，表现为自豪、高兴、希望等积极情绪明显多于非独生子女。2、高中生的学业情绪与自我概念存在显著的相关，且自我概念对学业情绪有一定的预测能力。自我概念水平越高，体验到的积极唤醒情绪越多，自我概念水平越低，体验到的消极唤醒情绪越多。预测度由高到低是积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒。3、自我概念团体辅导对高中生自我概念和学业情绪的改善①自我概念团体辅导活动对建立自我概念的影响：通过干预，实验组的生理自我、道德伦理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动、自我概念总分几个维度得分较前测提高。与对照组相比，在生理自我、心理自我、道德自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动、自我概念总分几个维度的差异具有统计学意义，且分数高于对照组；②自我概念团体辅导活动对改善高中学业情绪的干预效果：通过干预，实验组在积极高唤醒（高兴）、积极低唤醒（满足）、消极高唤醒（焦虑、恼火）、消极低唤醒（厌倦、无助、心烦）发生改变。与对照组相比，实验组在积极低唤醒（满足、平静）、消极高唤醒（焦虑、羞愧）、消极低唤醒（厌倦、无助、沮丧、心烦）几个维度的差异具有统计学意义，表现为消极高唤醒（焦虑、羞愧）及消极低唤醒（厌倦、无助、沮丧、心烦）情绪减少，积极低唤醒（满足、平静）情绪增多。结论：1、高中生学业情绪体验表现为消极情绪多于积极情绪。2、男生比女生体验到更多的积极情绪，独生子女比非独生子女体验到更多的积极情绪，高一学生比高二、高三学生体验到更多的消极高唤醒。3、高中生的学业情绪与自我概念存在显著的相关，且自我概念对学业情绪有一定的影响。4、自我概念团体辅导能够改善高中生的学业情绪。