课程体系是人才培养的基础,不同层次职业院校之间课程体系的衔接是实现人才“贯通培养”的关键。按照2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“完善职业教育人才多样化成长渠道”和“在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域,健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法”要求,加快不同层次职业院校学前教育专业课程体系的衔接已成为当前职业教育改革的重要内容。本研究在系统归纳国内外已有课程体系衔接研究成果的基础上,从职业教育管理学视角出发,遵循“从实践中来,再到实践中去”的原则,在河北省选择国家重点中职学校、国家高职示范学院和省属应用型本科院校各一所,从人才培养目标、课程设置、课程实施、课程内容、课程评价五个方面,系统调查了“中—高—本”院校学前教育专业课程体系衔接现状。基于德雷福斯技术获得模型以及泰勒课程体系理论,将知识和技能学习(传授)的循序渐进性设定为纵向体系,将其外部关联设定为横向体系,确认“中—高—本”院校学前教育专业课程体系衔接表现出“培养目标缺乏递进性,课程设置呈现重复性,课程实施呈现同一性,课程内容缺乏递进性,课程评价存在单一性”五个问题。本研究认为,当前学前教育人才职业资格尚未确立、课程标准尚未统一、课程评价缺少社会参与、教师实践能力尚需提升、实习实训基地建设仍显薄弱、区域教育投入不够均衡是导致“中—高—本”院校学前教育专业课程衔接产生问题的主要原因。本研究提出,强化不同层次职业院校学前教育专业课程体系衔接,必须遵循“目标循序渐进、内容模块化衔接、能力本位要求”等三项原则,明确培养目标、课程设置、课程内容、课程评价衔接的主要任务,采取课程开发由“块块”到“条条”,课程标准由“零散”到“统一”,课程评价由“学校”到“社会”,学分转移由“研究”到“实践”,衔接方式由“一点”到“两线”,组织形式由“单独”到“统筹”六项具体措施。