“交往教学”论至今已有了比较深入的研究。怎样把“交往教学”理论请出书本,走进课堂,与语文学科磨合、消融,进而构建出一个生气勃勃的语文教学新模式,这是《语文教学交往简论》最大的一个写作动机和目的。 本文主要表述的是语文教学过程论。在对传统教学作了透析和反思之后文章试图把教学的中心由“知识”、“教师”、“学生”单一中心转到“师生关系”中心。从人的创造性需要出发,对语文教学交往过程中创造性的产生、条件、可能性进行了探讨,期待体现人人都可以创造的思想。同时,从交往视角提供一种解释语文教学的框架和思维方式,通过对语文教学交往的要素、结构、本质、过程、原则、模式、方法的闸释,以期使中小学语文教师开放性地思考问题有所裨益。文章极力向中小学语文教学提供一种教学理念:合理的教学交往行动是教学产生最大功效的现实基础和良性机制。 在结构上,文章首先界定了“教学交往”的概念和概述了教学交往的特征之后,阐述了中小学教学交往的现状和教学交往的心理意义,然后对国内课堂教学结构进行了图示归纳并指出其不足,在这一基础上,得出自己的教学交往的图示实构,并归纳出特征。 文章的主体部分主要论述的是语文教学交往课堂模式。首先闸明语文课是教学交往的核心课程,其学科本质是在言语活动中学言语,在交往中学交往。并在理论上指出教学交往与语文学科特点的契合。之后,概括出语文教学交往的主模式为:(1)导引探索,合作定标;(2)自学质疑,交流解疑:(3)小组研讨,共同提高;(4)互评互测,综合提高。在对主模式作了较为充分的论述和论证之后,又对阅读课、写作课、识字课这三种课型的教学交往模式作了探讨和归纳。 在附录部分,文章对教学交往的一些基本方法,如启发式教学法、指导学习法、对话教学法、合作辩论法、研究性学习法等作了简介。