非智力因素与智力因素一样,在高中生的学习方面发挥着重要作用。调查显示非智力因素中的学业情绪对高中生的影响尤为突出,且其在高中不同的学科上表现出不同的问题。然而,迄今为止对于数学学科学业情绪的相关问题仍缺乏研究。因此,探究高中生数学学业情绪的现状及影响因素具有重要的理论意义和现实意义。本研究主要采用问卷调查法,对高中生数学学业情绪进行研究。主要有两方面的工作：一、对高中生数学学业情绪的现状进行调查。二、对高中生的数学学业情绪的影响因素进行分析。尤其第二项工作,首次将学生知觉的数学教师行为加入到影响高中生数学学业情绪的因素中。研究结果如下：1)从总体上看,高中生的数学学业情绪体验较丰富;积极类学业情绪水平高于消极类学业情绪；在情绪体验方面存在着一定的性别差异,即男生在数学学业情绪的体验比女生要稳定、放松；不同年级高中生所体验到的数学学业情绪是不同,高二年级是情绪波动最显著的时期。2)高中生的数学学业成绩与其数学学业情绪具有相关性。学习成绩较好的学生,积极类学业情绪最高；学习成绩相对较差的学生,消极性学业情绪高;处于中等状态的学生,消极低唤醒情绪较高。3)总体上,高中生所感知的数学教师教学行为体验值较高,且所感知的数学教师的积极类教学行为高于消极类教学行为;在对数学教师教学行为的感知方面表现出一定的性别差异,整体上男生所感知的数学教师的课堂行为体验比女生要稳定、放松；同时也表现出一定的年级差异,随着年级的升高学生所感知的数学教师的课堂行为在支持性帮助和期望上呈现下降趋势,在消极反馈和任务规则取向上呈现上升趋势。4)高中生所感知的数学教师的教学行为与数学学业情绪之间存在一定的相关性。高中生所感知的数学教师支持性帮助、期望较高时,其积极类的数学学业情绪也较高；同样地,所感知的数学教师的消极反馈、任务规则取向较高时,其消极类的数学学业情绪也较高。