写作在高中英语教学中具有非常重要的作用，作为语言输出环节，写不仅能够使学习者达到使用语言的目的，同时也最能反映学习者的语言水平。传统的高中英语写作教学方法总是以教师为中心，常常采取“教师命题-学生写作-教师批改”的模式，整个过程中学生得不到教师有效的指导，教师的评价也得不到学生有效的反馈。在英语课程改革中，更是有许多英语教师对写作教学感到困惑，他们需要理论的引领以提高写作课的成效，需要接触并借鉴较新的写作研究成果。在阐述了过程教学法的发展历史和研究现状，分析其在教学实践发展中优势和不足的基础上，本研究探索如何将过程教学法应用于高中英语写作课堂，探索反馈和评价在过程教学法实施过程中的重要作用，进而提高学生英语写作能力，改革促进高中英语写作教学。过程教学法是在多种语言学习理论和教学法影响下而兴起和产生的。建构主义理论提出学习者的学习过程是个体主动意义的建构过程，学生不是被动的信息接受者。于是人们开始摒弃以“刺激--反应”的行为主义理论为基础的传统“结果教学法”，而转向以写作个体为中心的“过程教学法”。过程教学法倡导通过学习写作过程而学习写作，教师写作课教授的应该是构成写作过程的一系列方法，其核心是把写作看做是一个过程而不是结果。过程教学法更符合学生复杂的认知规律和语言习得过程，是以交际为目标的教学法。过程教学法强调反复修改和评价的作用，重视师生交流和小组活动，更有利于培养学生合作意识、激发学生兴趣、培养学生写作习惯。本研究旨在探索如何将过程教学法应用于高中英语写作课堂。通过文献检索的方法，笔者首先阅读了大量相关书籍和资料，梳理并充分了解了过程教学法的概念、特点、实施模式及研究现状，进而为实证研究打下了理论基础。本研究运用了问卷调查、教学实验、测试等方法，采用定性和定量研究相结合的分析、统计手段。笔者首先在实验前进行了问卷调查，目的在于了解学生的写作情况；实验后对学生进行了访谈，了解学生实验前后写作变化。传统的结果教学法是目前国内大多数英语教师采用的写作教学方法，为了验证过程教学法是否比结果教学法更有利于培养学生写作能力，笔者进行了为期三个月的教学实验。实验采用“等组前后测设计”，确定山师大附中2009级高三（2）班和高三（5）班两个文科班学生为研究对象，实验班（2班）采用过程教学法，控制班（5班）采用结果教学法，笔者在实验前后都进行了测试，并对实验数据做了详细的收集和分析。通过实证研究与分析讨论，本研究主要得出以下结论：1.过程教学法更有利于学生了解自己的写作过程，培养良好的写作习惯。2.反复修改和评价对于过程教学法的成功实施具有重要作用。本研究发现对高中英语写作教学具有重要的启示意义。教师在平时教学中，应在写作过程的各个阶段对学生进行有针对性的指导和示范，注意鼓励和激发学生，减轻他们的写作焦虑，提高对写作课的参与度和积极性。教师对于学生积极地评价及学生之间的反馈对于提高学生写作兴趣，增强写作信心，具有非常重要的作用本论文是在回顾国内外写作理论基础和实证研究基础上，探讨如何将过程教学法这一教学模式应用于高中英语写作教学，研究丰富了国内对过程教学法的实证研究，肯定了反复修改和评价对于过程教学法成功实施的积极作用，并为后续研究者证实了在高中英语写作教学运用过程教学法的可行性和有效性。