【摘 要】
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目的:高等教育如火如荼般发展的今天,学生的学习投入质量也备受人们关注,当前对学生学习投入的影响机制研究还处于探索阶段,本文研究不同类型大学生的感知学校氛围、学习投入、学业自我概念、个人成长主动性的现状,并对四者之间的关系进行深度探究,从而为高校提升学校氛围和加强学生学习投入提供科学的指导和建议。方法:本研究基于生态系统理论,在前人“环境—自我—学习投入—学习结果模型”的基础上提出一个链式中介模型,
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目的:高等教育如火如荼般发展的今天,学生的学习投入质量也备受人们关注,当前对学生学习投入的影响机制研究还处于探索阶段,本文研究不同类型大学生的感知学校氛围、学习投入、学业自我概念、个人成长主动性的现状,并对四者之间的关系进行深度探究,从而为高校提升学校氛围和加强学生学习投入提供科学的指导和建议。方法:本研究基于生态系统理论,在前人“环境—自我—学习投入—学习结果模型”的基础上提出一个链式中介模型,考察了大学生感知校园氛围与学习投入的关系,以及学业自我概念和个人成长主动性的链式中介作用。以10所高等院校的764名大学生作为研究对象,采用感知校园氛围问卷、学业自我概念问卷、个人成长主动性问卷和学习投入问卷进行问卷调查。结果:（1）大学生学习投入得分为73.93±16.37,大学生感知校园氛围得分为39.47±11.51,大学生学业自我概念得分为73.93±14.49,大学生个人成长主动性得分为62.77±13.08。（2）学习投入与个人成长主动性相关系数为0.570,学习投入与感知校园氛围相关系数为0.448,学习投入与学业自我概念相关系数为0.669,个人成长主动性与感知校园氛围相关系数为0.464,感知校园氛围与学业自我概念相关系数为0.446。（3）学业自我概念与个人成长主动性在感知学校氛围和学习投入的中介作用显著,中介效应值为0.416,由学校氛围→学业自我概念→学习投入组成的间接效应路径1,效应值为0.311,由学校氛围→个人成长主动性→学习投入组成的间接效应路径2,效应值为0.044,由学校氛围→学业自我概念→个人成长主动性→学习投入组成的间接效应路径3,效应值为0.061。结论:第一,大学生感知学校氛围、学习投入、学业自我概念与个人成长主动性在学校性质等人口学变量上存在显著差异;第二,大学生感知学校氛围、学习投入、学业自我概念与个人成长主动性两两之间均有显著的正向相关性;第三,大学生感知学校氛围、学业自我概念与个人成长主动性对学习投入有显著的预测作用;第四,学业自我概念与个人成长主动性在感知学校氛围与学习投入之间起链式中介作用。综上所述,可以得出结论:大学生感知校园氛围会直接或间接地通过学业自我概念和个人成长主动性来影响大学生的学习投入程度。研究结果有助于了解校园氛围对大学生学习投入的作用机制,厘清不同类型的因素在大学生学习投入中所起的作用,对加强大学生学习投入具有一定的现实意义。
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