自我效能感最早是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的,它是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动具有的信念、判断或主体自我感受。”学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。在长期应试教育的影响下,老师和学生把取得良好的考试成绩作为学习的唯一目的,这样使一部分学生进入了失败者的行列,造成他们的学习自我效能感降低,这对学生的学习甚至一生的发展产生会很大的负面影响。所以,怎样培养学生良好的学习自我效能感,学习自我效能感的培养与学习自我效能感和学习成绩之间的相互关系‘怎样,是教育界急待研究的重要问题。那么,结合初三化学教学,怎样培养学生的学习自我效能感,学习自我效能感的培养对化学成绩和学习动机是否有显著的作用,这就是本研究要解决的主要问题。本研究以化学学习自我效能感的培养为自变量。因变量有两个：一是训练前后化学成绩的变化；二是化学学习动机水平的变化。实验分两个阶段,阶段1在初三第一学期第一个月时对学生进行学习自我效能感的培养训练；阶段2在第二学期开学的第一个月时对学生进行学习自我效能感的培养训练。在培养学生的自我效能感时,本文采用了如下方法：①指导学生进行积极的归因训练,让学生将学业成功归因于智力、有效的学习方法和努力程度能产生较高的学习自我效能感。②指导学生制定合理的学习目标,一个具体的、切合学生实际的学习目标,通过一定的努力就可以达到,这样可让学生更多地获得成功体验。③在教学设计时,采用支架式教学模式,把复杂的学习任务分解成几个简单的学习目标,增加学生成功的体验。④要求学生回答问题时,把不同难度的题目、不同水平的学习目标分配给不同层次的学生回答,让不同层次的学生体验成功、获得替代性经验。⑤学生回答问题后,及时地给予激励性评价,进行言语劝导,尤其是在学生取得成功时的言语劝导能提高学生的学习自我效能感。本研究结果表明：①学习自我效能感与学习动机、学习成绩显著相关。②在初三化学教学时,采用上述方法培养学生的学习自我效能感效果显著。③在学生学习化学的起始阶段进行学习自我效能感的培养,效果更为显著。