教师信念历来是教师教育研究领域的重点。信念比知识更能影响个体完成任务、解决问题的方式,能更好地预见教师的课堂行为(Williams & Burden,2000).正确而合理的教师信念是教师有效教学的重要保证。教师作为教学活动的引领者和管理者,拥有什么样的教育信念将对他采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响(赵昌木,2004)。2009年,中国师范院校首次招收全日制教育硕士。作为专业硕士的一种,该学位的培养计划强调教育实践,攻读该学位的学生需要完成教育见习和教育实习等实践教学内容。本研究关注这一中国的新兴群体,以个案研究的方式考察某师范大学两名2009级全日制英语教育硕士见习期间教师信念的变化。本研究对研究对象分别进行了三轮访谈,并获得访谈对象在见习期间所撰写的反思日记。通过对访谈资料和研究对象反思日记的分析,生成了英语教师信念的六个维度,即对职业的信念、对教师品质的信念、对英语的信念、对英语学习的信念、对英语教学的信念和对师生关系的信念。研究发现教师信念各维度上的五类变化,即变革、从无到有、加强、减弱和无变化。研究还发现学生教师教师信念的改变来自于在见习学校这个场域中学生教师的所见、所闻、所感,指导教师的影响,见习学校场域之外发生的教育实践活动以及学生教师作为一个社会人,必须面对的压力。学生教师教师信念的改变是其原有信念各个维度与外部世界相互博弈的结果,而对这个博弈的结果做出“判决”的是学生教师自己的反思。研究者希望能在今后的教育实践中建立起能了解学生教师教师信念变化并能随其变化做出调整的动态系统,并且,应该鼓励教师在实践中进行各种形式的反思。此外,对于教学实践前具有教学经验或者没有教学经验的两类学生教师,师范大学应该考虑提供不同的教学实践方案。