学习外语的一个重要目的就是使用外语进行交际.随着改革和国际交流的日趋深化，与英语国家各界人士的接触日益频繁，在英语教学中如何安排和加强口语训练引起普遍关注。因此，如何培养并提高外语学习者的交际能力就成为研究人员和外语教师关注的问题之一。近年来，提高大学生的口语表达能力在大学英语教学界已引起越来越广泛的重视。但是，中国许多大学生害怕说英语时出错，即使是成绩好的学生也不敢开口说英语，导致学生学习英语多年后仍不能用英语表达自己的想法，这样就无法形成语言的综合运用能力。因此，如何解决这个问题显得尤为重要。本文作者试图运用强化阅读的方法以读促说，进行为期一学期的实验教学，通过实验前后的两次口语测试的对比，考察阅读对增强学生口语能力的积极作用，并希望阅读能提升学习者的整体语言水平。　　 本文以输入理论、输出理论和行为理论为理论基础，采用了前测、课堂教学和后测相结合的研究方法，对江苏大学大学两个水平相当的二年级班级进行了为期一个学期的对比实验研究。在开学之初对两个班的学生分别进行一次口语测试。接着在一学期的课堂教学中对两个班采取不同的教学方法。在对实验班按照课本进行教学的同时，增加一系列的阅读强化训练：课内强化词汇、语法、句型；课外每两周布置一篇英文读物；每半个月对课外阅读情况进行检查，督促学生完成阅读任务。而对控制班只按照课本进行常规的大学外语教学，不进行阅读强化训练。学期末再对两个班进行一次口语测试，难度与学前测试相当。根据记录对学生的前后两次口语测试的成绩进行整理，分别从语法、词汇、内容、长句使用、流利程度、结构及语音语调等方面出现的错误进行统计，并据此给出相应的分数。　　 在对两次口语测试的结果分析后发现：1）控制班和实验班的口语成绩都有所提高。然而，控制班学生主要在语法和词汇量方面较之第一次口语测试有提高，但幅度不大。在文章内容、长句使用、流利程度、文章结构及语音语调方面皆无提高，但实验班学生除在语音语调方面提高较少，其他方面都有显著提高；2)与第一次口语测试相比，在第二次口语测试中，实验班学生语法错误减少，词汇量扩大，长句使用成功率增加，流利程度增加，但由于没有强化口语的课程，在语音语调方面提高不明显；3)SPSS软件对两个班前后两次测验成绩的分析表明，实验班学生的进步幅度比控制班学生更突出、更明显。　　 经过三个月的实证研究，笔者发现，实验班的学生的英语口语能力提高比控制班明显。因此，通过强化阅读完全可以提高学生口语表达能力。