课堂教学评价是一门言语艺术,一名优秀的教师,需要学会使用恰当的语言对学生进行评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,评价要从学业成绩延伸至学生的成长体验,从发展需要出发,充分挖掘潜能,增强学生认识自我、完善自我的能力。不同学科的课程标准是不同的,语文新课程标准指出语文课程评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察,便于提升学生的综合素养,同时提出语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。不同学科的评价语言具有不同的特性,本论文以语文学科特性为切入点,选取中学语文教师课堂评价语言为研究对象,通过调查语文教师课堂评价语言的运用现状,发现语文教师课堂评价语言的综合运用能力显著提升,但是,由于受传统因素、学校因素和社会因素的综合影响,致使教师课堂评价语言运用方面存在一系列问题,如在评价观念上重教材轻学生、重单一轻多元、重结果轻过程,而在评价主体方面表现为评价语言缺乏学科特性、忽视学生差异性和缺乏课堂评价意识,还有在评价技术方面则表现为评价语言驾驭能力不足、评价语言使用欠妥和评价功能过于单一。总而言之,问题主要集中在评价观念、评价主体和评价技术这三个方面。针对中学语文教师课堂评价语言运用方面普遍存在的问题及原因,以多元智能理论和“最近发展区”理论为依据,主要从更新语文教师课堂评价语言的教育理念、全面提高语文教师课堂评价语言的综合能力、提高语文教师课堂评价的艺术性和建立科学的考核机制四个方面提出对策。