高中阶段,作文教学在语文教学中占有重要地位,作文的好坏是学生语文学习成败的关键。然而在具体的作文教学中,师生都陷入了困境,主要表现在如何打造出高效的作文课堂,以及如何确定衡量教学水平高低的标准。为了解决这一难题,我们就必须引入教学评价理论,指导作文教学的评价工作,高中作文教学评价研究涉及作文教学的方方面面。我们要总结吸收前人研究的成果,从搜集的资料来看,他们的研究是值得借鉴的,是丰富详实有效的,但由于时代的不断向前发展,我们还需加入一些新意。而这种“新”,需要依赖客观现实,即实际的调查,进而了解新情况,发现新问题。在论文的第一章对当前的作文教学评价的国内外研究现状作简要总结,分析存在问题。第二章对作文教学活动的主要参与者,同时也是被评价对象—教师和学生进行访谈和问卷调查,掌握高中作文教学一线的实际信息。调查发现,教师对作文教学评价的理解并不全面,评价意识不够,把教学的重点放在了学生的作文成绩上,出现了评价片面化和功利化的想象。在学生方面,学生对作文教学有厌恶情绪,对作文素材积累不够,阅读量不足,对作文评价也仅仅停留在老师的作文批改上,很少进行自我评价。此外,调查发现师生之间缺乏互动,教师更多的担任评价者的角色,忽略了自己被评价者的身份,师生互评的评价模式并未形成。当然,在这其中也发现了一些好的现象,例如对作文的重视等,让我们对作文教学评价的研究有了动力。针对大家对作文教学评价的认识不够全面的问题,在第三章对作文教学评价的内容作了系统的论述,评价内容共包含四个部分,即对作文教学目标、过程、方法和结果的评价。教学目标的评价要结合新课程教学的三维目标要求,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当然还需和具体作文教学的课型、课程安排相匹配,针对不同的授课内容确立对应教学目标,加以评价。教学过程和教学方法相配合,实现既定教学目标,最后产生教学结果。目标、过程、方法和结果是连贯的,而作文评价是要贯穿于整个作文教学始终的。通过现状的分析、评价内容的介绍,我们对作文教学评价有了较深认识,接下来就解决怎么办的问题,第四章提出了一些建议,提供作文教学评价参考。