时代的进步、教育的改革、儿童的成长、学校的发展以及教师个体的专业化都需要教师成为研究型教师。这一论点已被许多专家和学者关注。 本文所提及的研究型教师不是特指那些能够从事教育理论研究的少数学者型、专家型教师，不是特指多数教师难以企及的专业化成长的高级阶段，而是指那些能在先进理念指导下不懈地研究自身的教育实践问题，提高教育成效的新型教师。“研究型”是对这类教师基本的工作方式、态度乃至职业素养特征的概括，每一位教师，无论是中老年教师还是年轻教师，无论是资历较高的教师还是初涉教坛的新教师，都可能而且也都应当成为这样的研究型教师。 本文通过案例分析法对一些名师的成长历程进行分析，再与部分中学研究型教师的现状进行比较，将研究型教师成长与发展进行阶段划分，并找寻研究型教师成长与发展的影响因素，并在此基础上对研究型教师成长与发展的规律进行深入探析，同时提出一些促进研究型教师成长与发展的策略，以期对教育行政部门、教育管理者和研究型教师提供一些借鉴。 论文共分为四个部分。 一、基于时代的进步、教育的改革、教师法的实施、学校的发展以及教师个体的专业化的宏大背景，论述了教师成为研究型教师的必要性。并对本文的一些核心概念进行了界定，阐述了本文的研究目的与意义。 二、以复杂科学理论、教师专业发展阶段论、马斯洛的需要层次理论为理论基础，通过对一些研究型教师成长历程的研究，论述了研究型教师成长与发展的复杂性、阶段性。 三、以案例的形式，论述了研究型教师成长与发展的影响因素：即人格因素；行为因素；环境因素。并通过对以上研究型教师成长与发展的研究，提出研究型教师成长与发展的规律，同时进行相应的分析与阐述。 四、文章从“观念”、“环境”、“培训”的三个侧面对研究型教师成长与发展的阻碍进行了反思，并有针对性的提出了一些相应的建议。