集体备课是实现教师专业发展和提高教学质量的有效途径,可以增强教师之间的凝聚力,提高教师的整体教学水平,提高教育教学质量,同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性,提高教学的科学性和规范性。然而在实施过程中,集体备课形式过于统一,限制了教师的教学个性,使教师和学生的素质单一片面发展,导致学校教育生态活力不足。那么在集体备课后,教师会如何运用集体备课教案,哪些教师会做出改变,哪些教师会一成不变的遵循,改变了哪些地方,其改变后的教学效果如何,怎样才能使集体备课焕发活力彰显个性,这些问题都值得我们进一步探讨和研究。本研究以延吉市BS小学二年级语文教师为研究对象,利用自编的观察表和访谈提纲,运用文献法、观察法、案例分析法、访谈法,展开了系统的调查和分析。研究中一共收集了三次二年级组集体备课的内容及三种类型教师集体备课后的课堂教学实录,三次集体备课分别是三种类型的文本,寓言故事《寒号鸟》、现代文《朱德的扁担》和古诗《夜宿山寺》,每参与一次集体备课后,都会跟随三种类型教师听相应的课并做课堂观察记录和录像,共收集了九名教师的27个课堂教学过程个性化的案例。调查发现:专家型教师集体备课背景下的教学过程个性化总体处于较高水平,不会完全依据集体备课的教案实施教学,在教学过程的各个环节都进行了个性化的设计和实施;熟手型教师集体备课背景下的教学过程个性化总体处于一般水平,不会完全依据集体备课的教案实施教学,会对集体备课的部分内容做出改变和调整;新手型教师集体备课背景下的教学过程个性化总体处于较低水平,虽然不会完全依据集体备课的教案实施教学,但在很大程度上模仿集体备课教案,开展教学。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:集体备课规范了熟手型教师和新手型教师的教学活动,也限制了她们教学过程中的个性;专家型教师会创造性的运用集体备课教案,处于教学个性化的形成阶段,教学具有独特性、稳定性和创造性的特征;熟手型教师会适应性的运用集体备课教案,处于教学个性化的适应阶段,教学具有独特性、适应性和反思性的特征;新手型教师会忠实的履行集体备课教案,处于教学个性化的准备阶段,在教学上具有模仿、学习和借鉴的特征。基于以上结论,提出如下建议:搭建彰显个性、平等互助的集体备课交流平台,关注教师教学个性;专家型教师要在集体备课活动中积极展现自我,把创新精神和自身特点融入到教学中去,丰富教师生命实践者角色;熟手型教师在集体备课活动中要发挥积极的作用,建构知识转化者角色,展示教学个性;新手型教师要在集体备课活动中积极参与,扮好职场学习者角色,为教学个性化做准备。