探究式教学注重对学生创新精神和实践能力的培养,倡导学习者积极融入到探索知识的全过程,认真思考、独立探寻,在主动建构知识的过程中逐步提高自己发现和处理问题的能力。优化研究生课程教学结构和方式,是提升研究生教学质量的有效途径。在计算机网络技术、信息技术与教育的紧密结合下,混合学习环境已成为当前教与学的主要环境,其自主性、交互性与协作性等特点,为探究式教学的开展提供了有力的支撑。因此本文主要是对混合学习环境下专题探究式教学策略的研究,旨为培养研究生思维品质、创新学习方式,提供有效的数据参考,丰富课程教学论研究和教育大数据。本文内容分为五大部分,第一、二章利用文献研究法,在国内外研究现状分析的基础上完成了研究问题、研究方法的提出和研究意义的阐述;并通过对研究代表作论点论述的梳理、整合,形成支撑本研究的相关概念及理论基础。第三章为专题探究式教学过程模式及宏策略建构。依据相关文献研究的教学策略设计理论和授课老师课程教学的经验,构架了专题探究式教学过程模式;通过对专题探究式教学过程模式的原理分析,制定了专题探究式教学宏策略。第四章为专题探究式教学微策略探索。结合“教育技术学”课程,开展了课程教学设计环节的学习者特征分析和教学内容组织的分析。并对“信息化教学设计”和“信息化教学评价”两个主要专题分别进行教学微策略设计和探究,突显了两个章节共同教学效果的特色,即理论知识导入环节,注重教学情境的建立和丰富;实践应用环节,注重实训体验激发学习主动性和积极性。第五章通过问卷调查数据分析和测试成绩S-P表对教学效果进行分析,了解学生的探究式学习状况和学习成效,基本达到预期的教学效果。存在的问题聚集于:学习者的学习自信和教学微策略的不断跟进,对此提出了应对措施:充分利用网络教学平台,实施学习者个性化学习指导;加强学习过程管理,强化知识应用体验。第六章研究总结,课程教学验证了专题探究式教学宏策略的可行性和教学微策略的有效性,其关键因素是:专题探究式教学组织结构与混合式学习环境相适应、专题教学模式与学习者深度学习的认知特征相匹配、专题探究式学习方式与知识迁移教学目标相吻合。