教育理应关注每一个学生的发展,一个真正好的教育,也应该是一个能够适合不同类型学生发展的教育。然而,学生的成长与发展,总是受到遗传、环境、教育以及主观能动性等因素的影响。由于每个学生所受到的影响因素的组合各不相同,他们的发展也就表现出了一定的差异性。学困生便由此产生。一般认为,学困生约占学生总数的8%～10%。由于社会发展的不均衡,在贫困地区的学校里,学困生的现象尤其严重,其在所有学生的所占的比例也远远大于这个比例。在本文中,作者作为一名贫困地区的高中语文教师,就自己所任教的苏尼特右旗综合高中高一语文学困生的影响因素做了一定的调查分析,并根据调查分析的结果制定了一整套转化策略。本文通过对苏尼特右旗综合高中高一语文学困生归因状况、语文学业自我效能感和语文学习兴趣的调查,分析了语文学困生的学习动机情况。通过分析发现,该校高一语文学困生在学习动机方面存在明显的问题,因此提出应该从归因训练、语文学业自我效能感训练和提高语文学困生语文学习兴趣等策略来改善高一语文学困生学习动机状况。通过对苏尼特右旗综合高中高一语文学困生学习策略使用特点进行调查分析,得出高一语文学困生在学习策略的使用特别是元认知策略的使用上存在着明显缺陷,因此提出应该从直接的策略教学和交互式提问的策略来提高他们学习策略使用能力。通过对苏尼特右旗高一语文学困生语文能力中的语文知识、听说读写能力的分析,发现了高一语文学困生在语文能力上缺陷的一些特点。作者根据这些特点,从帮助语文学困生构建语文知识系统,提高语文活动时的注意力,辅导记忆方法,培养语感,培养形象思维能力,训练逻辑思维能力等方面提出了许多具体的转化策略。针对影响语文学困生的外部因素,作者也提出了应该从加强对语文学困生思想的引导,加强和家长的沟通与联系以及提高语文教师素质等方面的应对策略。