我国是一个统一的多民族国家，从封建社会中华民族多元一体的自在实体到近现代社会多元一体的自觉实体，形成了具有中国特色的多民族文化格局。　　在我国多民族文化格局的背景下，教育的目标也必须适应、传递和再造多元文化。作为一切教育活动基础的师生关系，也应为了这个目标而做出适当的调整。但在现实生活中，多元文化地区师生交往的模式几乎等同于单一文化地区师生交往模式。本文试图以新疆克州地区为例，探讨多元文化地区初中阶段师生关系的建构。在克州地区民汉合校的学校，教师大多来自汉族而学生来自不同民族，不同的民族文化使得教师与学生的关系较为疏离，固有的文化偏见、封闭的民族意识、欠缺的语言转换技能、片面的文化差异认识、无意识的文化侵犯等致使多元文化地区的师生关系陷入困境。为此笔者尝试从以下几方面重新建构多元文化地区的师生关系。　　第一，推进师生之间的文化认同。师生之间的文化认同是双向的，教师认同学生固有的民族文化，学生也必须接纳教师传递的主流文化。　　第二，培养学生的跨文化适应能力。简言之，就是让学生熟练地运用民族文化与主流文化知识。　　第三，鼓励教师适当运用本土语言。在教育教学过程中，师生之间的交流都是以语言作为媒介，教师的语言要尽量达到与对方的默契，也就是言语表达者能够让听众理解自己。　　第四，正视学生的文化差异。教师与学生交流实际上也是与学生所处的文化群体交流，所以我们必须关注学生之间的文化差异。　　第五，关注学生的“文化”空间。学生们来自不同的文化群体，对各自文化有着深刻体验和认同，教师强行入侵少数民族学生固有的文化空间，会使师生关系呈现对立的局面。　　总之，身为多元文化地区教师的任务不仅是传递知识，更要注意到师生之间的文化差异，学会尊重和爱护学生，让师生之间的关系更为融洽。