《义务教育生物学课程标准(2011年版)》顺应国际科学教育的发展改革方向,清晰地展示了生物学课程“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求,高度关注探究学习与学生对概念构建的对接,为教师把握教学重点和要求、提高教学效率提供了具体的指导,将教学改革的平台提升到了新的高度。本研究采用文献法、调查法、实验法,对当前针对初中生物学重要概念的探究式教学现状和教学策略进行研究,给一线教师提供理论支持和实践指导。首先,在对探究性学习和重要概念教学进行研究综述的基础上,一方面,重点介绍了我国义务教育生物新课程中有关主动探究和重要概念的相关内容,解释了探究性学习和重要概念在课堂教学中的地位;另一方面,从生物学科特征和重要概念与探究性学习的关系,说明学生在学习生物学重要概念的过程中需要进行探究性学习。在此基础上,设计调查问卷,对苏州市初中生物教师对重要概念的探究式教学情况进行调查,调查结果表明,重要概念的探究性学习开展情况并不理想,主要问题集中在教师组织探究性学习的能力有限,教师对生物学重要概念的认识不足,缺乏系统有效的重要概念探究式教学策略等。结合问卷调查的结果和相关理论,尝试构建基于探究性学习的重要概念教学的策略和一般过程,包括创设情境激发探究动机、围绕问题引导探究合作、归纳小结主动建构概念、联系生活迁移应用概念等环节,并在教学过程中具体实施,比较分析实验班和对照班实验前后的成绩数据,学生的学习兴趣、态度、探究学习能力等指标,对构建的教学策略和过程进行验证,结果证明,本研究是可行和有效的,为更好地实现主动探究和重要概念传递的对接,落实课程要求和教学目标积累了经验。