随着全球经济的一体化，国际间的交流日趋频繁。英语作为全世界使用最广的语言，凸显了在跨文化交际中的重要作用。为了满足交流的需要，社会的发展和学生自身素质的提高，英语学习在我国已经被列为主要课程之一。英语教学是英语学习的主要方式，高中英语教学作为初中义务教育的延伸，为整个英语学习过程奠定了基础。英语教学是语言教学和文化教学的结合体。语言的习得不仅指语言基本技能的掌握，并且要熟悉目的语的文化背景知识，摒弃文化的语言学习是不完整的。2003年，在《普通高中英语课程标准（实验）》中，国家教育部首次将“文化意识”列为教学目标之一，认识到文化渗透在英语学习中的重要性。高中阶段的学生可塑造性很强，是语言基础学习的关键时期。高中生在英语学习中加强文化知识的渗透是夯实语言基础，提升综合语言运用能力的前提。同时，语言自我素养的提高也是满足高中生毕业、择业或者继续深造等不同目标的需要。英语中的文化渗透受到语言界研究人员的重视，并对此进行了研究。但具体来看，针对高中阶段英语阅读教学中的文化渗透的研究还较少。为此，笔者结合近些年的教学实践，从学生、教师、教材三个角度分析高中英语阅读教学中的文化渗透的现状，根据研究结果对在教学中如何进行文化渗透给出教学启示，希望给一线的教学教研人员提供一些参考信息，改进教育教学工作。本论文基于图示理论和夸文化交际理论，结合高中英语阅读的的实际教学状况探讨文化渗透问题。图示理论对研究高中生阅读中的文化渗透障碍和解决途径提供了理论支持。语言的学习不仅是精通语言基础知识，更重要的是实现不同语言之间的沟通。跨文化交际理论奠定了在高中英语阅读中进行文化渗透的实用价值。依此，本论文指出在高中英语阅读阶段要熟悉目的语文化，重视并探讨文化渗透是科学的、可行的。笔者采用问卷调查和访谈的形式，对所执教的宁津一中的280名高中生和22位高中英语教师展开关于英语阅读学习、教学中文化渗透现状的调查。其问题主要涉及学生对文化背景知识的兴趣度、学习文化背景信息获得的方法、态度、途径、自身文化基础知识水平及教材中文化内容的认识，文化教学方式的接受程度。笔者对教师采用问卷调查和访谈两种方式进行数据收集，访谈作为对问卷调查的补充，力求全面详尽的掌握文化教学现状；教与学的实现离不开媒介——教材的作用，笔者深刻分析了教材中的文化背景知识,以期增进对高中英语文化渗透的了解。笔者对数据调查结果进行分析，得出结论。进而，笔者根据研究结果给出教学启示,希望能对文化教学有所帮助。最后是结论，总结本论文的研究发现、研究的局限性及对今后研究的建议。本论文以当前高中英语阅读教学中文化渗透的不足为研究动机，以图式理论和跨文化交际理论为理论依据展开讨论。笔者采用问卷调查法、访谈法对学生和教师进行文化渗透现状的调查。同时，本论文分析了外研版教材阅读版块中的文化渗透情况。笔者总结出学生学习文化背景知识的兴趣较浓，但是由于自身知识有限或教师缺乏指导，在实际学习中，动力不足。学生是学习的主人，任何知识都要通过他们自我认知的参与才能产生意义。文化背景知识的学习也是如此，学生要意识到文化学习对于语言学习的重要性，文化知识素质水平制约着语言学习的提高。因此，学生要以积极主动的状态参与到文化背景知识的学习中来。同时，教师要适时给学生以正确的指导，帮助他们及时解决学习障碍，让学生在不断的学习过程中增强对文化知识的学习兴趣。通过学习，学生丰富了文化知识储备，善于从中西方的文化对比中加强对文化差异的理解，正确评价目的语文化特征，提升自身的文化素养。教师作为教学的决策者，主导整体文化教学的方向。教师个人的文化素养和教学经验影响了教学中文化渗透的效果。同时，教材在文化教学中的作用也功不可没。高中英语文化教学的材料主要来自教材。但作为教师，不能拘泥于教材，要深刻挖掘其文化内涵、适当扩展背景知识来提高学生的综合语言运用能力，最终实现培养跨文化交际的目标。