学校教育发展理路,是关于何为推动教育活动发展核心动力的理论思路与进路,其对应的现实问题是“教育活动主要以什么为着力点来培养人.”。教育中“人的生成”,是不断由“个性自我”向“社会性自我”转化的过程,教育活动就是不断探寻“个性自我与社会性自我”有机融合的途径、道路与方式的过程。学校教育发展理路研究就是针对教育过程中“以何为处理此矛盾的核心方式与着力点”而进行的研究。学校教育发展理路决定着教育活动的根本思路,决定着教育培养的人是否充分、完全,是否真正能够“人之为人”;决定着教育是否能够符合时代要求并承担培养人的历史重任。全文共分六章对“教育制序发展理路”进行阐述。第一章是对教育发展理路的历史追溯与反思。在追溯已有的教育经历了“经验”型、“理论”型理路的基础上,指认出目前的学校教育发展实际遵循着的是“个体交往”型理路。对发展理路的历史反思,肯定了其不可磨灭的历史进步性,同时指出目前“个体交往”型理路有“使学校教育发展重新陷入了困境”的倾向。对于困境的追究与归因,初步提出了“教育制序发展理路”的转型。第二章是对教育制序的本体理论解读。在本体意义上对教育制序的解读,分别从内涵、本质、特征三个方面进行。教育制序的内涵是指以“正式的教育制度”来形成人们自觉认同的“公共”的教育秩序;教育制序的本质不是绝对理性、不是后现代无理性、不是个体理性,而是公共理性。教育制序具有历史与现实相统一、为人与非人格相统一、宽容性与规训性相统一、自生自发与建构性相统一、有限理性与绝对选择相统一的特征。教育制序发展理路,就是通过具有以上特征的制序公共理性来培养人(协调处理“社会性自我”与“个性自我”之间矛盾关系)的教育发展思路。第三章是对教育制序发展理路合理性的追问。首先从一般性的、总括性的“制序与人的发展”关系的角度给予合理性解答;接着深入到教育内部从“教育制序与人的生成”关系的角度给予合理性以内在考察:从正面指出教育生成人具有“公共理性”式寻求;从反面深刻批判现实教育中教育生成人的“个体理性”式误区;最后集中阐明教育发展的“公共理性与个人理性”之间的辩证关系。第四章是对教育制序发展理路形成的影响因素分析。制序形成的影响因素主要包括三个方面——制序精神、制序规则、制序力量。通过对我国学校教育的“制序精神、制序规则、制序力量”现状分析,发现我国教育制序从整体上表现出制序精神缺乏、制序规则规范性不足以及制序力量公共性不足等特征。本文认为导致上述现状的主要原因在于“制序规则”设计的问题。所以,本章尝试者回答了