词汇是英语能力形成的基础,积累词汇是英语学习的重要任务,如何习得大量词汇成为英语学习的难点之一。自2003年以来,词汇附带习得逐渐成为国内英语教学领域的热点,但国内外学者在该方面的实证研究对象大都为大学生,较少涉及中学生,且研究内容大都探讨制约词汇附带习得的因素,因此本研究将以阅读任务投入量与英语词汇量水平相结合,以加工层次理论、投入量假说、输入假说为理论基础,研究高中生在阅读中的词汇附带习得情况。本研究以福建省某中学高二年段三个重点班和三个普通班共300名学生为研究对象,根据词汇前测成绩,将其分成高水平组和低水平组。从课外选择两篇符合本研究目的的阅读文本,通过检索语料库确定目标词,分别对两个组设置投入量不同的阅读任务,其中任务一(阅读+单选,投入量为1),任务二(阅读+选词填空,投入量为2),任务三(阅读+目标词造句,投入量为3),任务完成后即进行词汇测试,试图探究以下三个问题:(1)在词汇量水平相当的情况下,不同的阅读任务投入量对高中生英语词汇附带习得是否产生影响?如果有,存在显著差异吗?(2)在任务投入量相当的情况下,不同的词汇量水平对高中生英语词汇附带习得是否产生影响?如果有,存在显著差异吗?(3)不同的词汇量水平和不同任务投入量是否会产生交互作用,如果有,交互影响情况如何?结果表明:(1)无论低水平组还是高水平组,在最后的词汇测试成绩上,均值最高的是造句任务,其次是填空任务,均值最低的是阅读单选,且这三种阅读任务的成绩平均值差异的概率均小于0.05,达到了很高的显著水平;(2)在三种投入量不同的阅读任务中,高水平组的成绩均高于低水平组,且高水平组与低水平组的显著性差异的概率均小于0.05,差异性显著;(3)任务投入量与词汇量水平水平在词汇测试成绩中交互作用的显著水平值为0.000,小于0.05,差异性显著,说明任务投入量与词汇量水平对高中生词汇附带习得具有显著的交互影响。在高水平上,三种任务类型成绩的差异涨幅稳定,而在低水平组的成绩上,投入量较高的填空任务与投入量最低的阅读单选的差异性相比投入量最高的造句任务与投入量较高的填空任务的差异性更大,因此产生了两者的交互作用。通过实证研究,得到以下结论:任务投入量对高中生词汇附带习得具有显著影响,投入量越高,词汇附带习得效果越好。词汇量水平水平对高中生词汇附带习得具有显著的积极影响,词汇量水平越高,词汇附带习得效果越好。任务投入量与词汇量水平对高中生词汇附带习得具有显著的交互影响。本研究结论支持“投入量假说”,即在阅读任务中投入量越高,词汇附带习得的效果越好。此外,英语词汇量水平对高中生词汇附带习得也具有显著的积极影响。因此高中英语教师应该设置投入量高且符合现阶段学生的英语词汇量水平的阅读任务来促进学生的词汇附带习得。