课程理论是教育研究领域的重要组成部分。课程理论的发展过程中，由于每个学者研究的社会背景、学术基础及价值取向的不同，因此他们对课程内涵的把握、研究的侧重点就存在一定的差异，因而形成了各具特色的研究领域。这些不同的课程理论对我国的基础教育课程改革具有重要的意义。本研究旨在通过对派纳自传课程理论的研究，更好的理解和推进我国新一轮的基础教育课程改革。 全文分为四个部分： 第一部分：自传式课程理论形成的时代背景与学术基础。主要论述了派纳的自传式课程理论形成的社会背景以及研究的哲学基础、心理学基础及研究方法。 第二部分：自传式课程理论的基本观点。主要从课程本质、课程目标、课程内容、学者与教师的关系四个方面论述。1．课程本质：派纳从词源学的角度将课程重新理解为“个体经历的课程”。2．课程目标：派纳在揭示传统学校教育弊端的基础上提出课程应将“个体的解放”作为自己的目标。3．课程内容：派纳指出传统课程理论潜意识里坚持的是工具理性，课程内容应该是据学生不同的兴趣而建构的“自我经验”。4．学者与教师的关系：派纳认为学者与教师不是传统领域的专家与顾客的关系，而是“合作的关系”。 第三部分：自传式课程理论的批判。主要论述了自传式课程理论研究的理论意义及其还存在的一些不足之处。 第四部分：自传式课程理论对我国基础教育课程改革的启示。自传式课程理论对我国基础教育课程改革的启示主要表现在以下几个方面：1．提倡体验学习：2．重视多元文化教育课程；3．重视学生个性发展；4．积极推进情境教学。