本研究旨在研究教师教学反思及其与工作绩效的关系，为推进教师走向成功并最终提高学生的学习提供实证依据。关注教师的教学反思、工作绩效这些深层个性因素，不仅意味着对教师的尊重与关怀，也意味着将教学实践中的每一位教师送到他（她）所期望的最远处。　　本研究在查阅教师教学反思与工作绩效的有关理论及实证研究文献的基础上，首先以《人民教育》2005-2011年的专家教师课堂实录反思和课堂教学问题反思41个案例为样本，采用内容分析法对收集到的案例进行分析从而揭示现实教学场景下的教师教学反思境况。其次以教师思考风格与工作绩效两个变量根据已有问卷编制教师思考风格问卷和教师工作绩效问卷两个测量工具并对广东随机抽取的中小学教师进行调查，并对结果进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、t检验、方差分析、回归分析等。　　本研究结果的主要发现有:　　(1)收集《人民教育》2005-2011年间教师发表的教学课堂实录或基于课堂的教学反思案例，以内容分析法按照范梅南的教学反思三水平模型进行分析。水平层次一编码值为9个，水平层次二编码制为12个，水平层次三编码值为11个。案例统计结果为除了13属于水平层次三，19属于水平层次二外剩下的都属于水平层次一。由此可见当前专家教师教学反思的水平大都在技术合理性上。　　(2)教师工作绩效分为任务绩效、关系绩效和适应绩效3个维度。教师工作绩效测量问卷按这3个维度设置，共16个题项，经过预试研究和正式研究表明，工作绩效的3维度结构具有较好的信度和效度。　　(3)教师教学思考风格与工作绩效整体层面呈中度正相关，教师教学思考风格的各个维度除了行政型教学思考风格外与工作绩效存在显著正相关。教师教学思考风格立法型教学思考风格、局部型教学思考风格与任务绩效存在显著正相关，行政型教学思考风格与任务绩效存在显著负相关;教师教学思考风格的各个维度除司法型教学思考风格外与关系绩效存在显著正相关;教师教学思考风格的各个维度除行政型教学思考风格外与关系绩效存在显著正相关。通过逐步多元回归分析发现，立法型教学思考风格与局部型教学思考风格对教师工作绩效有着显著性的预测力，联合解释变异量为40.8％。　　(4)性别、年龄在司法型教学思考风格上呈显著差异，受教育程度、职称在整体型教学思考风格上呈显著差异，教龄、学校层次在执行型教学思考风格和整体型教学思考风格上呈显著差异，所教科目在执行型教学思考风格上呈显著差异;而受教育程度、学校层次在关系绩效呈显著差异，教龄在工作绩效整体以及任务绩效、关系绩效呈显著差异，不同职称的教师在工作绩效以及关系绩效呈显著差异。　　最后依据实证数据得出的结论，从教师教学反思的角度提出了提高工作绩效的建议。