语文研究性学习，是为了贯彻“以学生发展为本”的思想，体现学生的主体地位，重视人文素养的培养，打破语文课堂的封闭性，激发学生的创造性而提出的。它以建构主义学习的理论，杜威的问题教学理论，布鲁纳的发现学习理论，罗杰斯的人本主义学习理论，孔子的启发诱导的教学方法，陶行知的“教学做合一”的理论，宁鸿彬的“教会学生学习语文”理论，钱梦龙的“学生为主体，教师为主导”的教学思想，蔡澄清的“点拨式”教学法作为依据。语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动，它的特征是主体性、研发式和全员性。实施语文研究性学习的目标主要在于培养学生的信息处理能力；发展独立探究与合作学习精神；培养科学态度和科学道德；获得亲自参与研究探索的积极情感体验；具有对社会生活的现实与未来的人文关怀。语文研究性学习，转变了学生的学习方式，使学生的自主学习落到了实处，培养了学生的创新精神和实践能力。促进了学生的全面发展。尽管如此，为使语文研究性学习更有效，应注意将研究性学习和接受性学习相结合；不同年龄层次，不同知识结构的学生应有深浅不同的语文研究性学习方向；不能要求所有学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新；要处理好主体和主导的关系；注意课题的延伸性，切忌宽泛无边；教学设施要配套；要提高教师素质等。