众多研究发现中职学生的心理健康水平显著低于普通高中生,中职学生的成长得到了社会广泛的关注。本研究将从家庭结构、依恋关系、同伴关系三个维度对中职学生进行调查研究,有利于帮助中职学生建立良好的情感联结,促进其心理健康发展。依恋关系、同伴关系是个体在社会化的过程中形成的一种重要的情感联结。狭义的依恋关系是指个体在婴儿期以及儿童早期,与照顾者形成的强烈情感联结,而这个照顾者往往是母亲。广义的依恋关系认为,依恋关系是伴随人一生的,它是一个动态过程,在人的成长过程中,依恋关系也在发展、变化,而依恋的对象可能是父母,但也可能是恋爱对象或者同伴等。依恋关系是个体成长中,信心和情感支持的来源,对个体具有重要意义。同伴关系是指个体在社会化的过程中,形成的与同自己年龄相仿、社会权利相同的人的平等互惠关系。同伴关系为儿童提供学习、交流的机会,满足个体的安全与情感的需求,对儿童个体成长、社会化发展具有重要意义。本研究以成都市某职业中学200名中职学生为研究对象,采用问卷调查的方法,使用《父母—同伴依恋量表》(the Inventory of Parents and Peer Attachment,IPPA)测量学生与父母、同伴的依恋关系质量,使用《儿童青少年同伴关系量表》测量中职学生的同伴关系质量,并探索家庭结构、依恋关系以及同伴关系之间的相互关系。调查结果发现:(1)在依恋关系中,中职学生与父亲的依恋关系质量显著低于母亲和同伴;(2)不同家庭结构下,中职学生的依恋关系质量、同伴关系质量具有显著差异,并均表现出单亲家庭显著低于重组家庭、完整家庭;(3)中职学生依恋关系与同伴关系呈正相关,依恋关系越好,同伴关系越好;(4)依恋关系与同伴关系的线性关系显著,依恋关系能够预测同伴关系质量,对同伴关系的解释度最高的是同伴依恋(R~2=0.34),而与父母的依恋关系对同伴关系解释度较低;(5)依恋关系质量、同伴关系质量性别差异不显著。本研究显示出:家庭结构对中职学生的依恋关系、同伴关系具有重要影响;依恋关系和同伴关系两种情感联结之间存在显著的正相关,并且依恋关系质量能够显著预测同伴关系质量;依恋关系、同伴关系质量的性别差异不显著。