翻转课堂同伴互评策略是在翻转课堂教学实践中引入的一种新型的评价方式，这种方式已经受到师生的共同关注，更加注重学生之间同伴之间的相互学习，极大地激发学习者的学习兴趣，提升学习者的自学能力、问题解决能力和批判思维能力。过去的“以教为中心”变为“以学为中心”，以学生的同伴互评为核心，以评促学，以评促教，对翻转课堂的发展具有理论意义与应用价值。　　通过国内外的文献研究，发现针对翻转课堂同伴互评策略研究还不多，对翻转课堂同伴互评策略模型的有效性和效果研究也较为少见。翻转课堂实践中的教学评价依旧采用传统教学停留在教师评价以及总结性评价的基础上，以至于没有很好地发挥翻转课堂的优势，在翻转课堂评价层面上，只有少些翻转课堂的实践引入了同伴互评。　　本研究以形成性评价理论、混合学习理论、活动理论、协作学习理论以及认知发展理论为指导，探索与综述翻转课堂研究、同伴互评研究的基础上，构建了翻转课堂环境下同伴互评策略的初步框架，采用基于设计的研究，遵从基于设计的研究的五个操作步骤:需求分析、构造模型、干预实施、学习和理论化。将实验研究法、问卷调查法，课堂观察法，多案例分析，小组焦点访谈和深度访谈法持续改进，以网络教学平台为支撑，通过同伴互评策略模型中的五大要素来实验六轮同伴互评活动的设计与实施，策略模型的要素考虑了翻转课堂同伴互评过程中最为关键的五个要素:互评时机、互评主体、互评客体、互评工具以及反思改进。通过实验干预依托广东某高校两个学期为期一年的两个不同的班级《现代教育技术》课程中进行实验，基于活动理论，尝试回答翻转课堂同伴互评的策略结构模型是什么及其应用效果，以及翻转课堂同伴互评的流程具体是怎样的，在同伴互评设计中有哪些注意事项这三个方面的问题。　　本论文研究得出结论:结论一:翻转课堂同伴互评策略STOOR结构模型，此模型中主要总结翻转课堂同伴互评策略结构的6个要素，包括互评时机、互评主体、互评客体、互评工具和反思改进，以及对此结构模型的描述，包括每个要素在实践过程中的优劣性以及如何改进。结论二:翻转课堂同伴互评543策略，在这个策略中包括:3个翻转阶段的同伴互评，即课前，课中以及课后;4个循环的步骤，即学—做—评—思;5个要素即翻转课堂同伴互评策略结构的5个要素。在翻转课堂实施过程中，3个阶段、4个循环和5个要素相互影响，共同构建了翻转课堂同伴互评的策略。结论三:翻转课堂同伴互评的设计原则。