在中国的英语听力教学中，一直沿用传统的教学方法，通过解释生词、短语、语法结构、翻译、反复放录音等方法让学生了解整篇文章内容。听力理解一直被认为是一个被动的过程，而实际上听力是积极主动的过程。越来越多的人已经意识到英语听力能力在语言的学习和使用过程中的重要性。英语听力能力是一种技能，需要经过科学的理论指导才能提高。　　图式理论起源于对心理学的研究，后来被运用在语言教学领域，尤其是对阅读理解教学产生了良好的效果。笔者在长期的教学中发现，图式理论对听力教学也能起到积极的作用。按照图式理论的观点，听力理解的过程是听者原有的背景知识与新输入的声学信号相互作用的复杂心理过程。这个过程涉及三种图式，即语言图式、内容图式和形式图式;两种信息处理模式，即“自上而下”信息加工过程和“自下向上”信息加工过程。图式理论应用于听力教学主要表现在图式掌握和图式激活两个方面。对听者而言，建立的图式越多，对材料的理解就越透彻。因此，在教学活动中教师应帮助学生建立与教学相关的图式，而且在听力理解时要设法激活这些图式，促进听力内容的预测，仗新信息更容易被理解。学生经过一段时间的练习，从而达到提高听力能力的目的。　　这是一个基于图式理论的实证研究，关于如何把图式理论应用于英语听力教学，以及如何帮助学生激活储存在大脑的图式。为了证明图式理论在英语听力教学中的有效性，笔者提出了四个研究问题，在本文中进行了研究和验证。　　1.大学生的图式呈现哪些规律？　　2.听力教学中用哪些方式激活图式比较有效？　　3.图式的应用在听力教学中对学生有哪些影响？　　4.学生对图式激活的听力教学有什么反应？　　为了证明图式的激活对听力能力的提高所起的积极作用，笔者对沈阳工业大学本科非英语专业的100名大二学生进行了近四个月的实验性研究，并对实验班和对比班的数据进行了整理分析，得出了图式激活理论对听力教学能起到重大影响的结论。　　本论文包括五章:第一章指出图式理论应用到大学英语听力教学中的必要性和重要意义;第二章阐述图式的产生和语言学家对图式给出的概念，并对相关的理论进行论述;第二章描述了实验的对象、听力材料、实验步骤、方法和收集的数据;第四章用SPSS数据统计软件对实验结果数据进行分析和讨论;第五章表明了研究的意义。