根据新的英语课程标准(实验稿)关于听力教学的目的(模仿语音，语调，培养语感，获取和处理信息)和基本技能(辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层意义)的要求，本文试图以社会建构主义对外语教学的启示为依据，以学生为主体，实施任务型教学，狠抓“听前”，“听中”，“听后”三个环节，授之以渔，提高学生综合语言运用能力，为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。 全文分五章。 第一章简要介绍在知识经济时代世界经济全球化背景下，英语作为一门用途最广的语言的作用。“听”作为语言交际中一个关键的因素，其作用日趋重要，而我国中学英语教学在一定程度上还是一种应试教育，学生的听力理解能力普遍不强，为了适应素质教育和社会的需要，我们必须进行英语教学改革。新的英语课程标准明确指出英语教学目标是提高学生综合语言运用能力。结合中学英语教学的现状，我们认为：在中学英语听力教学中，应注意改变教学方式，提倡任务型学习的教学法，重视听力学习策略的训练。同时在教学过程中，注意教师角色的转变，关注学生情感。 第二章通过分析一个关于中学英语听力教学的问卷调查的结果，找出了一些影响听力理解的主要因素：词汇量小；文化背景知识有限；语音语调不正确；不正确的学习方式以及学习环境不好，身心状态不佳等。并简述了目前对于听力教学的研究及针对以上影响因素所采取的相应对策：扩大词汇量；解决语音问题；养成良好的听的习惯，积极主动地听；尽量使用真实材料；创设理想的听的环境，避免身心疲劳等。但这些对解决中学英语听力教学中存在的问题显然不够。 第三章简述了听力理解的本质，特征及难点，听力教学的总的原则。然后论述了新英语课程标准的理论基础及其实际指导意义，新英语课程标准的总的教学目标及听力教学的目标。指出新英语课程标准指导下的听力教学方式应提倡任务型学习教学法。先界定任务及任务型学习的定义，再分析任务型学习的理论基础。 第四章论述新英语课程标准指导下的听力课应分三步走，即听前阶段，听中阶段和听后阶段，分析了每阶段应达到的目的，具体的任务等。并提供了一些分类的任务和任务的选择标准。 第五章具体分析了听力策略的理论和实际意义。听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分。所谓学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动(Ellis，1994)。学习策略可分为三大类:元认知策略，认知策略和社会/情感策略。听力策略的研究是以学习策略为理论框架的。在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。策略训练的实质是帮助学生“内省”，找到听力困难的原因和方法中存在的问题，然后采取针对性措施，并适时地对自己进行监察，评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时，培养了学生自主学习的能力。通过问卷调查得知策略训练应加强。并提供了一些适应中学生的具体的活动和任务。