PBL（Project-Based Learning）是一种通过设计学习情境、以真实问题为导向进行实际项目产出的教学模式,目前被广泛用于国际课程的教学设计中。笔者在上海耀中外籍人员子女学校浦东校区（YCIS）实习的过程中,发现该校为解决疫情期间中文线上教学形成的同一水平段学生中文能力差距明显、部分学生返校之后既达不到升学标准又不至于留级的问题,于2021年秋季学期开始实施混班教学。该教学模式是在不影响学生升学的同时,将相邻中文水平段的学生纳入同一班级,由同一位教师使用不同教材进行教学。混班教学模式在促进不同中文水平段学生之间互补提升的同时,也出现了上课时间分配不均、教材差异化过大难以融合等现实问题。通过前端分析,笔者发现该校已经在其他课程中使用PBL教学模式并获得了良好的教学效果,学生也较适应该教学模式的流程,因此笔者决定使用PBL教学模式进行混班中文课的教学设计。本文在进行教学设计时拟解决的关键问题如下:什么样的项目产出适合用于混班中文课?如何从学生的项目产出了解学生的学习情况?PBL教学模式在混班中文课中的教学效果如何?为探讨上述问题,本文运用了案例分析法、问卷调查法和访谈法进行研究,得出以下结论:第一,选择与教材主题、学生实际生活和其他学科学习主题等相关的项目产出不仅具有真实性,还能帮助激发学生学习和使用中文的兴趣。第二,通过对学生产出成果的内容、形式的案例分析,教师可以了解学生对所学内容的掌握情况和使用汉语技能的情况。第三,运用PBL教学模式的混班中文课教学效果较好。项目产出不仅能帮助学生实践中文学习内容,激发学生的学习兴趣,还在学习目标先行的条件下增强了学生学习中文的自主性。