Web2.0是相对Web1.0(2003年以前的互联网模式)的新一类互联网应用的统称,是一次从核心内容到外部应用的革命。由于具有免费性、开放性、去中心化、聚合性、交互性等特点,Web2.0深受当代大学生的青睐,他们不仅利用Web2.0进行娱乐,也利用Web2.0环境下的社会性软件搭建自己的学习交流平台,分享自己的所得所想,更好地完成与别人的交流与沟通,从而产生思想的碰撞,更好地促进自己的专业化成长,为非正式学习的发展提供良好的机会,对课堂教学和学生的个性化发展形成有效补充。本论文关注的焦点是Web2.0环境下大学生个人学习环境的建构,论文首先从个人学习环境进行研究,探究Web2.0环境下个人学习环境的构成要素及学习的发生机制。通过对分布式认知理论、建构主义理论、人本主义学习理论、Web2.0基本理论的研究,探究Web2.0环境下个人学习的形成与发生机制,为Web2.0环境下个人学习环境的建构提供了有力支撑和良好保障。其次,本论文立足许昌学院,通过问卷调查与访谈二者结合的方式深入了解了许昌学院学生在Web2.0环境下的学习现状,发现70%以上的大学生对Web2.0提供的服务缺乏了解,利用网络开展自主学习的情况较差。为了挖掘其原因,通过对大学生学习特征分析,发现影响大学生利用网络开展自主学习的原因来自多方面,主要体现在学生自身、教师、学习环境以及地域等方面。第三,依据许昌学院大学生学习特征分析,论文从三个层面(观念因素、技术因素、时间因素)、两个纬度(教师和学习者)、一个结合点(兴趣和动机)构建Web2.0环境下的大学生个人学习环境模型,模型设计把握学生为中心原则、兴趣和动机原则、学生自控和教师引导原则、工具选择原则、多向互动原则,较为客观的反映了Web2.0环境下学生学习的过程,为学生利用Web2.0环境学习提供指导。为了验证模型的适用性,笔者对模型进行了试验,本模型在许昌学院的大学生群体当中具有良好的适用性,对学生的实践也具有较好的指导意义。最后,提出自己研究中的不足和未来要继续进行研究的领域。