本项研究着重考查斯温纳(Swain)提出的语言输出的注意功能。斯温纳(1993,1995,1998)在论述这一功能时强调,输出活动能促使二语学习者认识到他们第二语言中存在的问题,并能将他们的注意力吸引到相关方面。研究围绕两个问题:1.与输入理解活动相比,相关的口头输出活动是否更能促进学习者对后续输入中目标结构的注意? 2.这种输出是否更有利于学习者习得目标结构? 该研究的40名受试者来自扬州市教育学院,为非英语专业二年级学生。受试者被分为实验组和对照组,每组20个人。在实验中,实验组主要从事口头输出活动,而对照组则进行阅读理解活动。实验的第一步,实验组看图口头叙述故事,并给予录音(输出1);与此同时,对照组阅读含目标结构即虚拟条件句的范文并完成相关的阅读理解练习(输入)。实验的第二步,向两组受试者共同出示范文(输入)。在此过程中,为了测试他们对目标结构的注意情况,要求他们划下他们认为对自己叙述故事或理解课文十分重要的部分。实验的最后,实验组和对照组分别重复第一次的看图说话(输出2)和阅读理解活动(输入)。 定量研究结果表明: 1.实验组划出的与目标结构相关的项目与所划项目总数的百分比(43%)显著高于对照组(36%)。这说明,与对照组相比,实验组更加注意目标结构。 2.在接触了范文以后的重说活动中,实验组尝试使用的目标结构总数较第一次输出显著增多(1.1—3.15),使用正确的数量明显提高(0—1.2)。 正确率也从第一次的0提高到第二次的38.1%。 3.在后测中,实验组在综合填空(平均成绩7.2)和汉译英(平均成绩6.45)两项测试产出能力的项目中使用目标结构的准确率显著高于对照组(平均成绩分别为5和4.25)但在选择和改错两项测接受能力的项目上两组成绩没有明显差异。 4.从总体上看,尽管两组之间存在着差异,他们的后测成绩均高于前测。实