提高综合语言运用能力对英语学习者十分重要。而保障书面表达教学质量,培养以及提高学生的书面表达能力是中学英语写作教学的重要一环。王初明教授,我国研究二语习得的专家,于2012年率先提出“读后续写”是提高写作效率的一种新兴途径。由于其是语言理解与产出的结晶,能将语言模仿与创造巧妙结合。但是影响读后续写任务的潜在因素有很多,例如阅读材料使用母语或外语,以及阅读材料的趣味性对协同效应的影响等,但阅读体裁的不同对读后续写任务影响的相关研究鲜有学者涉足。而本研究以记叙文与议论文两种不同体裁的续写来探讨其在初三学生英语续写中发生的协同效应差异。本研究从四川省成都市某中学初三年级组选取两个实验班作为研究对象,经历连续7周读后续写任务,阅读材料分别为7篇记叙文与7篇议论文,选择话题贴近学生生活。统计数据主要是被试者在续写过程中出现的词汇、短语搭配、句法结构的协同数量。本研究根据数据分析,试图回答研究问题:两种体裁续写产生的协同情况有什么区别,且协同效应的强度受哪些语言形式类别影响?本研究历时三个月(2017年9份中旬到2017年12月底),经过连续7周续写实验及续写结果收集,采用对比实验等研究方法,通过数据分析。结果表明:不同体裁续写皆有助于提高被试者书面表达语言使用能力,但其协同效应有差异。其中议论文体裁续写协同效应较记叙文体裁强,语言偏误少,这有助于提高初三英语学习者书面表达准确性;记叙文体裁续写产出量大,有助于提高初三英语学习者书面表达流利性。因此,本研究对教师在书面表达教学与教材编订中有几点建议:1)教师在进行读后续写训练时,要考虑到阅读材料体裁的选择对协同效应的影响,以至于合理分配、搭配记叙文体裁/议论文体裁等阅读材料。2)在教材编订方面,教材中阅读文本也可以作为读后续写任务中很好的阅读资源,因此,不同体裁的阅读文本在教材中也应该科学、合理分布。