新课改倡导发展性评价，淡化评价甄别功能，而强化激励功能，以促进学生不断进步。在上海二期课改中，评价由偏重知识向注重学生全面素质转变，由注重认知领域向认知和情意领域相结合转变。上海市中学生生命科学课程标准(试行稿)明确阐述了情感、态度与价值观的培养目标，但评价尚缺乏有效途径。因此，构建生物学科情感、态度与价值观评价的框架具有重要的现实意义和紧迫性。 本文在文献研究基础上，借鉴国内外情意领域评价研究成果和经验教训，并通过对上海市二期课程改革高中《生命科学》教材及课程标准的理论分析，选取生命意识、STS中的情感、态度和价值观、社会责任感和使命感、审美意识、人与自然和谐相处及可持续发展价值观、生物科学素养中情感、态度和价值观、生物学兴趣七个方面来构建生物学科情感、态度与价值观评价的指标体系。 本研究通过量表调查研究法，选取上海教育部直属重点中学一所高二年级两个班级，上海区重点中学、普通中学、薄弱中学各两所高二年级两个班级为研究对象，进行生物学科情感、态度与价值观量表的测试和能力倾向测试。分析上海高中学生生物学科情感、态度与价值观的现状，评价学生在生物学科情感态度价值观教学目标的达成程度，促进学生情意和综合能力的可持续发展，便于上海二期课程改革的推进，为建立上海高中学生生物学科情感、态度与价值观量表常模奠定理论和实践基础。 本文通过研究，提供了高中生物学科情感、态度与价值观这种内隐的个人品质的有效评价与测量途径，完成了具有较高信度和效度的高中生物学科情感、态度与价值观量表，并得出如下结论：(1)生物学科情感、态度与价值观的各一级指标间具有较强共变性和内在关联性。上海高中学生在生物学科情感、态度、价值观各个方面发展相互影响，相辅相成。(2)上海不同层次学校学生在生命意识、社会责任感和使命感、审美意识、人与自然和谐相处与可持续发展的价值观、生物科学素养中情感态度价值观上的得分、生物学科情感、态度与价值观总分上存在极其显著差异。(3)上海高二学生在生物学科情感、态度与价值观量表的各一级指标得分与量表总分上的高分组极其明显优于低分组。上海高二不同性别学生在生物学科情感、态度和价值观量表的审美意识、可持续发展价值观、生物学兴