话语不是简单的表达的问题，也不是简单的知识的问题，而是与政治、经济、文化、心理、语言联系在一起。教师和学生的话语权也不是简单的“陈述与接受”的关系，而是有各自的来源、性质、结构和内容。学校是社会整体的一部分，教学活动是社会活动的一部分，师生话语权天然具有社会学话语权的性质。它处在学校这个特殊的场域，针对的是主体性的师生，师生话语权又必然具有它自身的特点。然而，在教育这个场域、面对师生这样的特殊主体，话语权的这种普遍性和特殊性并不是协调的，它往往表现为对师生话语权特殊性的忽略。教育服务于国家的人才战略，服务于个人的发展，这双重目标的实现在很长时间里歪曲为“国家需要等同于个人需要”。然而，社会发展的趋势越来越关注个体全面、个性的发展对于国家发展的意义，这表现在教育里就要求学校要培育会表达、会创新的个体，这就不得不重新审视师生话语权。第一章：师生话语权丧失及其表现该章一方面界定师生话语权丧失内涵，另一方面从制度话语、课程话语、个体话语、知识的意识形态功能、师生话语权的冲突角度揭示教师真实话语、个体话语被制度话语、阐释话语所替代，学生自我话语湮没在知识的内化、教师话语权霸权中。第二章：师生话语权丧失的原因分析该章从两个角度分析师生话语权丧失的原因：一，话语在运作中与知识、主体、权力的关系；二，以来源、内容、结构、性质为框架从教师素质的多方位、教师自我成长的需要、行政权力和学术权力协调、教育对“非共识”的包容等角度分析教师话语权的特殊性；从服务人、发展人、尊重人、全面的人的角度分析学生话语权的特殊性。第三章：改善机制该章主要把教师和学生作为主体的人的角度理解师生，把教师和学生看成是知、情感、意的完整个体，达成人对自我的理解以及人与人的理解，并从个体平等交往的角度构建师生对话、沟通的平台。