国家兴盛,人才为本。人才之出,教育是重镇。而人才质量,又重在看学校如何教和教什么。这些理念,已使国人在对比中国与欧美经济实力、综合国力差距时,能理所当然地思考双方教育规模、教育质量、教育形态的差别。尤其是在中国呼吁创新性人才、合作性人才的当下,研究双方大学教育形态、培养模式与人才质量、人才素养结构异同的相关性则显得意义尤为重大。教育领域已有不少研究培养模式与人才素养相关性的文章,得出的初步结论是：西方灵活、多元的培养形态、教学模式比中国单一的知识传授更能培养善于合作的创新性人才,更容易通过团队合作完成各种大型基础研究、重大科技创新、大型社会治理项目革新等等。如目前国内已有大量文献来研究美国大学的习明纳尔、翻转课堂、研究性学习、高峰体验课等等互补配合的多样教学模式对大学生能力素养的影响。但对于另一种既常见又有效的教学模式——合作学习的研究,却大都局限于基础教育研究的阶段。我们认为,基础教育阶段的知识建构、习惯养成固然重要,但高等教育阶段的教育形态、学习样态对社会化人才的能力水平、素养结构具有更直接、更有效的影响。所以本文选择研究美国大学里的重要教学模式,同时也是一种普遍的学习形态——合作学习,来探讨其与大学生社会性、合作性以及创新性的相关性。合作学习最初兴起于美国,于上世纪八、九十年代进入我国。这是一种将学生分为若干个异质小组,设定目标,学生之间通过互动、交流与合作来完成学习任务的方式。因而,这种方式可以提高学生的学业成就,增强人际互动,建立社会支持关系,并促进学生的心理健康,可以很大程度弥补讲授法带来的不足。合作学习虽然在我国也有二三十年的实践历史,但是基本上存在于中国的基础教育领域,高等教育阶段的合作学习研究相对薄弱。在大学里,合作学习还处在一种朦胧、朴素的低级状态,远没被作为一种正式的、专业的、广泛应用的教学模式而存在,因此大大影响了其作为一种行之有效的教育形态对大学生社会性、合作性、创新性的塑造。基于文献阅读,笔者认为美国大学的合作学习理论成熟,实践经验丰富,操作流程清晰有效,文化制度环境成熟、物质空间保障得力,可以为改进我国大学的合作学习提供有益的借鉴。论文拟解决的问题是,基于对美国大学合作学习现实形态、详实场景的提炼、归纳,试图梳理和总结其成功的经验,并进一步讨论理论上哪些经验可以作为中国大学的借鉴,实践层面哪些措施、路径,可以有助于我国高校合作学习开展不力现状的改变。论文主要采用文献研究法和案例研究法,通过对中英文文献的阅读及若干案例的分析,将其成功实施的条件和保障总结为三个部分：大学的文化与制度基础、教师的教学设计与策略以及物理教学空间的设计与应用。本研究通过系统地分析得出的结果是,要改变我国大学合作学习开展的现状,需主要从学校和教师两个方面着手进行理念、文化渗透和制度革新。学校方面要通过文化培育、制度设计、硬件支持等来支持并督促教师合作学习的开展；积极开展校本合作学习研究和培训；建设合作型的校园文化；并改善合作学习空间。教师要通过不断学习、理念更新、教学技能、技巧提升来注意改善合作学习的教学设计,系统规划课程；在开展多元评估的基础上,除评价学习效果之外,还要评价小组合作的效果；并注意帮助小组成员之间建立互赖关系；教授学生合作学习的技巧。