【摘 要】
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在书面语和口语表达中,英语本族语者会频繁地使用短语动词。他们使用短语动词的数量甚至超过了单个的词汇。因此对于中国学习者而言,想要学好英语就必须学好短语动词。短语动词有以下两大特征:表达形式相对固定且语义较为隐晦。这对于中国英语学习者来说是很大的挑战,他们需要花费大量的时间和精力去习得短语动词。动词加上副词或介词或两者的组合,表达一个完整的、不可分割的动词概念,就构成了短语动词。认知语言学研究发现介
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在书面语和口语表达中,英语本族语者会频繁地使用短语动词。他们使用短语动词的数量甚至超过了单个的词汇。因此对于中国学习者而言,想要学好英语就必须学好短语动词。短语动词有以下两大特征:表达形式相对固定且语义较为隐晦。这对于中国英语学习者来说是很大的挑战,他们需要花费大量的时间和精力去习得短语动词。动词加上副词或介词或两者的组合,表达一个完整的、不可分割的动词概念,就构成了短语动词。认知语言学研究发现介词和副词具有隐喻认知性。它们不仅可以表达空间概念,而且可以通过概念隐喻扩展到概念域。此外,认知语言学认为意象图式是概念隐喻的认知基础。因此,一些研究人员尝试借助意象图式理论来分析小品词以及由这些小品词构成的短语动词的认知意义。意象图式理论也已应用到课堂环境中的短语动词教学研究当中,旨在帮助学生更好地掌握短语动词。但是其中大多数都集中在“V+P”构式（“动词+小品词”构式）的教学研究上,很少有“V+P+P”构式（“动词+小品词+小品词”构式）的研究。因此,本研究旨在探讨基于意象图式理论的教学对学生短语动词“V+P+P”构式学习的影响,同时为课堂教学提供有益的建议。本研究旨在回答以下两个问题:1)基于意象图式理论的教学能在哪些方面促进学生“V+P+P”构式的学习?2)学生对基于意象图式理论的教学方法有何看法?本实验的持续时间为4个月,其中采用了量化研究与质性研究相结合的方法。来自新疆维吾尔自治区某高中的62名高二学生参加了此次实验,平均每人有8年的英语学习经验,并且大多数人的年龄都在16岁到18岁之间。所有学生都是非英语本族语者。他们被分为了实验组和对照组,每组分别有31人。在实验处理前,两组之间没有显著差异（p=0.958,＞.05）。实验过程中,实验组采用意象图式教学,而控制组采用语法翻译法教学。实验结束后,对两组受试分别进行后测和延迟后测,得到实验数据。在所有的测试完成后,来自实验组的10名被试受邀接受访谈,以帮助作者更深入地了解他们“V+P+P”构式学习的进步情况。之后,使用SPSS 17.0对三次测试的成绩进行分析,同时用NVivo11分析半结构化访谈得到的数据。研究结果表明,与语法翻译法相比,运用意象图式理论分析和阐释小品词的引申意义,有助于学生更好地理解和掌握英语“V+P+P”构式（p=.001,＜.05）,并且意象图式教学对这类短语动词的记忆保持也产生了积极的影响（p=.013,＜.05）。具体来说,实验组在已讲授短语动词和新短语动词方面都比控制组表现得更好（p1=.001;p2=.023,＜0.05）;另外,实验组在对“V+P+P”构式理解力上的表现也优于控制组（p=.000,＜0.05）。此外,访谈结果也表明意象图式教学在动机、掌握程度、参与度和记忆保持四个方面对学生们的“V+P+P”构式学习产生了积极的影响。
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