教育不平等问题一直是学术界关注的热点议题,以往对教育不平等的关注大部分集中在学校教育或宏观的教育制度层面,而对被学术界称之为"影子教育"的课外补习关注不足。近年来,随着影子教育的日益普及和流行,影子教育对教育不平等的影响逐渐引起中国学者的重视。相关的实证研究表明,影子教育的存在加剧了教育的不平等,是社会再生产的新通道。在论证影子教育的社会再生产功能时,绝大多数研究均立足于参加课外补习学生的家庭资本及其学业表现上。而从影子教育机构的角度出发,研究影子教育在具体机制上为何又是如何导致教育的社会再生产功能的,却鲜有涉及。本文从影子教育出现和普及的外部环境出发,指出在义务教育阶段,公办学校的就近入学政策导致社会对优质资源的竞争越发激烈。社会经济地位高的家庭,通过购买学区房和调用关系等社会资本使其子女在教育竞争中更可能获得优质的教育资源。此外,随着拥有相当大招生自主权的民办学校尤其是民办中学日渐成为南京市的优质教育资源,民办学校成为家长和学生竞相角逐的对象,并吸引了大量优质生源。鉴于此,一些公办"重点学校"和"传统名校"为了通过"生源"的方式维护其名校的地位,在小升初阶段,纷采取自主招生和提前优录的方式和民办学校争夺优质生源。不管是公办学校的提前优录还是民办学校的自主招生,其招生依据的核心仍是传统的"应试能力"。即使教育部门明确规定不得以各类竞赛或学习等级等作为招生入学依据或参考,但在实际的运作过程中,各类学校还是主要以学生小学阶段的在校成绩以及包括奥数、英语在内的各种证书、考级等作为招生依据。结果是应试能力在升学竞争中尤为重要,而素质教育的政策满足不了升学过程中应试能力的训练目的。由此,对优质资源的竞争由体制内的学校教育转到体制外的影子教育。由于我国在义务教育阶段实施素质教育,教育主管部门严格规范了学校和学生在校内的行为,包括学生在校时间数、课后作业、学校考试次数等都受到严格限定。而要想在升学序列中保持竞争优势,学生在应试能力方面需要得到相当的训练。这样,素质教育的诉求与无法回避的升学压力之间存在着不可调和的矛盾。由于影子教育满足了家长和学生对应试能力和升学竞争的需求,参加课外补习逐渐成为一种十分普遍的现象。可以说对优质教育资源的竞争已经从校内转移到了校外。本文通过对南京市某培优性质的影子教育机构X的个案研究,借鉴最大限度维持不平等理论(MMI)及有效维持不平等理论(EMI),深入到X的内部,通过对该机构提供影子教育的内容、方式、手段等方面的研究,站在补习机构的角度,研究影子教育在义务教育阶段社会再生产的具体实现机制。这两种制度设置,起到了到了类似学校教育中的"重点学校制度"和"实验班制度"的效应。这样,在对优质教育资源的竞争从校内转移到校外的背景下,优势阶层的子女不仅更可能获得优质的学校教育,而且更可能获得优质的影子教育。在这种情况下,培优性质的影子教育便成为优势阶层维持教育优势的又一个通道,是教育社会再生产的一个新机制。最大化维持不平等理论(MMI)和有效维持不平等理论(EMI)揭示了优势阶层子女在教育获得上总是可以最大化或有效的形式维持其教育不平等上的优势。影子教育机构X作为校外优质影子教育资源的提供者,通过"入学测试制度"和"分层教学制度"这两项具体的制度设置,导致了人们对影子教育获得机会和质量上的不平等。一方面X通过入学测试制度将成绩不好的学员拒之门外,另一方面X通过分层教学制度将最优质的资源分配给选拔进来的尖子生。也就是说,对X内的教育资源来说存在着教育获得机会上的不平等;对于X内部的学员来说,又存在着教育获得质量上的不平等。实证研究显示,优势阶层的子女在学校教育体系中更可能获得优质的教育资源,更可能取得优异的学业成绩。而在对影子教育机会和质量的竞争中,优势阶层的子女同样具有优势,而"入学测试制度"和"分层教学制度"无疑是造就这种不平等优势的两个具体机制。这一切使得类似X这种培优性质的影子教育机构,具备学校教育体制外的"重点学校"和"实验班"的属性,从而最大化或有效维持了优势阶层在教育不平等上的优势,可以说是社会再生产的新机制。