AR教学资源呈现的知识立体化、多样化,其交互性也让学习者可以从中理解、探索知识,被越来越多的教师应用于日常教学中。初中地理知识涵盖面广,抽象的知识是学生理解的难点。本研究结合AR教学资源与初中地理教材内容进行教学设计,并在教学中实践,探究AR教学资源和初中地理教学的整合方式与效果。本论文通过文献研究法梳理了AR资源在教育中的研究现状。以建构主义学习理论等为指导,对课程目标、课程内容和学习者的特征进行分析,对基于AR教学资源的教学环境和教学流程进行设计,建立基于AR教学资源的初中地理教学设计模型。以七年级上册地理（星图版）的教学内容为例,基于教学设计模型设计了《地球的自转》等四个基于AR教学资源的教学案例,并在昆明市第二十四中学七年级的两个班级进行案例教学。案例实践过程中,实验班的教学使用AR教学资源,对照班的教学使用多媒体课件,两个班都以教辅资料作为课后作业,采用相同的测试卷、地理学习态度问卷和地理学习情绪问卷。邀请地理教研组的教师听课、评课,使用课堂教学评价表和地理AR教学资源评价表对教学进行评价。通过对数据和访谈结果分析得出:（1）在学习态度问卷中实验班与对照班在情感维度（P=0.027）和行为维度（P=0.037）差异显著,而在认知维度（P=0.387）上没有显著差异,使用AR教学资源辅助教学对于学习态度中的情感和行为有显著的促进作用。（2）在学习情绪问卷数据中,利用AR教学资源辅助初中地理课堂教学有利于激发学生学习时的愉快（P=0.012）、希望（P=0.008）和自豪（P=0.011）的地理学习情绪,而在改善沮丧（P=0.711）、厌烦（P=0.804）、紧张（P=0.596）等情绪上作用不明显。（3）地理学习成绩两个班整体差异不显著,但在地球和地图知识的教学中,实验班平均成绩高于对照班平均成绩且差距较大,使用AR教学资源比使用多媒体教学更有效。总而言之,使用AR教学资源辅助教学能够使知识理解起来更容易;学习情绪更积极乐观,改善了学习体验,有助于提升学生的地理学习成绩,提高教学效率。但是开发AR教学资源的时间较短,AR教学资源的质和量上还存在不足,学校相关的AR教学设施缺乏,AR教学资源在初中地理教学中的全方面应用较少,AR教学资源的推广使用仍然需要国家、学校、教师、学生和科研人员的共同努力。