传统的学习环境向智慧学习环境的转变,实现了从以教师为中心的教学到以学生为中心的学习范式的转变,这样的转型对学习者的心理学习环境产生了重大影响,也体现了对学生个性化学习的关注。随着信息技术的发展与普及,人们希望通过智慧学习环境的介入促进学生内部学习动机,提高学习效果。但内在动机是否会影响学生学习效果?哪些干预措施可以影响学习效果?干预效果如何?学界对于这些问题还缺乏关注。自我决定强调学生的内在动机,关注环境对于学生内在学习动机的促进作用。本研究针对“智慧学习环境下学生学习效果影响因素”展开研究,旨在探究以智慧学习环境为必要手段,以自我决定水平、技术接受水平为主要特征的“学生学习效果”影响因素及因素之间的作用关系,在此基础上为具有实践性的干预措施提供理论依据。为此,本研究采用定性和定量的混合研究方法开展了以下三个方面的研究。首先研究以自我决定理论、技术接受理论为指导,在文献分析的基础上,初步确定了智慧学习环境下学生学习效果的维度。经过问卷调查,SPSS探索性因子分析,确定了影响因素为“自我决定”、“感知有用性”、“感知易用性”、“感知学习”以及“课程满意度”。其次经过结构方程模型验证性因子分析和路径分析结果发现,“感知易用性”对学习效果的影响最大,其次是“感知有用性”,“自我决定水平”对学习效果呈负向影响。最后针对结构方程模型结果设置准实验研究,以八年级一个班学生为干预对象,以自我决定理论、技术接受理论为干预理念,结合智慧学习环境提供的功能,设计了干预模型和干预措施。经过三次干预实践,验证了干预措施的有效性。本研究的理论意义和现实意义主要有以下三点:1)确立了以自我决定理论为视角的智慧学习环境下学习效果影响因素,建立了关系模型,丰富了自我决定理论的内涵,为自我决定理论的实践应用提供方法指导。2)基于建立的关系模型设计了干预策略,通过干预验证模型的有效性,提出了应用干预策略的相关建议。3)研究结合了“技术接受”和“内在动机”,融合了教育技术和心理学理念,为学科的融合提供有益借鉴。