语法教学在外语教学实践中，经历了漫长而曲折的过程。正如Rutherford(1987)所指出的：两千五百年来，语法教学几乎是外语教学的同义词。由于人们对语言认识的不同，导致了不同的语言教学方法，从而产生了不同的语法教学观。 尽管我国外语教学中，语法教学一直占主导地位，然而在英语教学实践中却存在着许多弊端，特别是目前现行的中学九年制义务教育的教材多以交际语言教学的理论为指导，以结构——功能或功能——结构体系为教材的基本框架，语法项目呈隐性的、螺旋式排列，而许多教学工作者对外语教学理论的认识还停滞在模糊的交际法教学上，这就增长了语法教学的盲目摸索性。如何教好语法?怎样摆正语法在英语教学中的位置?尤其是中学基础阶段，一直困挠着广大英语教师。 本文以语言学习论、外语学习论、布鲁纳认知结构理论、语言能力与言语交际能力的本质等为理论基础，阐明了中学基础阶段语法教学的必要性；分析了从建国以来至今，中学基础阶段语法教学的两种不同倾向及教学实践中存在的弊端；论述了语言能力、交际能力的本质及与语法教学之间的关系；指出语法教学要受学生的年龄、学生现有的语言水平、学生的性格等的限制和约束，要视学生特点、教学目标、学习环境、教学方式等而采取不同的教学方法；并明确提出中学基础阶段语法教学必须融知识于技能训练之中，即将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。在英语教学中，既要避免那种过多讲解语法知识，忽略学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学。要⑥羔糕 根据教学实际情况而采取不同的教学方法，真正体现“教学有法，而无定法”。 为了发挥语法在中学基础阶段英语教学和学习中的重要作用，改变哪种 “高分低能”或“高能低分”的现象，我们必须从我国的英语学习现状出发， 把握学生学习的规律和策略，通过听、说、读、写技能习得、消化和巩固语法 知识。文章最后列举了语法教学示例，希望对广大的中学英语教师有所帮助， 起到抛砖引玉的作用。同时指出:各种英语学习形式和学习方法要配合使用， 及时变换。