写作是英语四项基本语言技能中较难掌握的一项,体现英语学习者的表达能力和思维能力。近年来,随着国内外英语教学方法的不断发展,一系列英语写作教学法已逐步形成,同伴反馈理论在英语写作教学中的应用得到国内外学者们的普遍关注和重视。研究发现,最近十几年的关于同伴反馈的研究大多数是在二语(ESL)环境下展开的,国内的相关研究比较少。并且大多数同伴反馈方面的研究对象为大学生,以高中生作为为受试的实验研究相对较少。写作在我国高中英语教学中一直是一个薄弱环节,教学双方都感到困难。长期以来,英语书面表达都是英语考试中分数最高的主观类试题,鉴于此,难度总是难以把握,分数悬殊较大。虽然近年来,一直倡导教学改革,但是在高中英语写作教学中,教师对写作教学重视不足,学生消极被动地对待写作学习,写作现状不容乐观。因此,寻求能够改变这种现状的方法成为了当前教师们的首要任务。本文尝试探讨用同伴反馈理论来指导高中英语写作教学实践,在高中英语写作教学中,采用小组同伴反馈的方式,并探究此方法能否有效地提高英语写作教学效果。尝试在教学实践中总结出适合高中生的同伴反馈写作教学模式,从而为高中写作教学提供一个有效例证,为高中英语写作教学给予一定的启示与参考。该实验选择来自高一两个平行班的138名学生作为受试,实验班和控制班的学生人数相等均别为69人。实验班将采用小组同伴反馈的方式进行写作教学而控制班则采用传统的结果写作教学法。本次实验的研究工具为问卷,访谈和测试。本研究主要探讨两个问题:1)训练后的小组同伴反馈能否提高学生的英语写作的兴趣?2)训练后的小组同伴反馈能否提高学生的英语写作的能力?研究结果表明:1)大部分高中学生对同伴反馈持肯定态度。小组同伴反馈在高中英语写作教学中的应用提高了学生们的写作兴趣。2)小组同伴反馈在一定程度上提高了学生们的英语写作能力。基于以上研究结果,研究者对今后的英语写作教学提出了一些建议:首先,写作能力需要一步步培养,实验时间能更好地保证实验结果的可信度。因此,在今后的研究中应该延长实验的时间。其次,实验的受试需要增加,受试的选择范围有待扩大。本次试验中的受试来自同一高中的两个平行班的学生,且受试人数相对较少,因此在一定程度上影响到了实验结果的代表性。为此,在今后的研究中,研究者可以从不同的地区选择不同年级的学生作为受试。以这样的方式选择受试,实验的效果会更好。