新一轮数学教育改革强调教师应该为学生创造一种促进其智力与情商发展的学习氛围和环境。这种学习氛围包括放手让学生自己去探索数学思想和方法,从而加深对这些思想的理解；在各种数学概念之间建立联系,做到举一反三；将数学与生活进行关联,自由去学习数学,应用数学。本轮教育改革的核心目标是通过丰富学生的数学交流形式,使学生建构有意义的数学知识,提升数学素养。数学交流,一方面涉及学生个体针对数学文本与其他各种方式呈现的数学信息所产生的思考；另一方面涉及学生通过与同伴分享数学方法,在相互质疑、批判中巩固和重建自己的数学思想,加深数学理解。数学交流旨在让学生通过交流不同的数学思想,策略,在不同观点的冲击碰撞中,巩固、修正自己的数学理解,从而建立有意义的数学知识和数学技能。论文的第一章主要从现实背景和理论意义出发,对本次研究的问题进行了阐述。第二章对国内外针对数学交流,特别是针对数学交流的水平评价和特征分析研究,做了梳理。第三章介绍了本论文所采用的研究方法,包括研究对象的选择,测试题的编制和实施以及录像分析框架的构建。第四章对小学生的数学交流水平进行了量化的评价和讨论。第五章通过录像分析得出X校小学生数学交流呈现的相关特征。第六章根据初步研究成果,对如何进行促进学生的数学交流水平的教学设计,提出了进一步的建议和思考。论文的不足之处涉及样本容量小、测试题题量小、对学生的录像分析不够等。另外由于数学交流这一复杂的社会行为本身涉及大量的社会学以及心理学知识,如交流双方会因交流对象的不同而呈现出不同的交流水平,给论文的客观性和完整性带来一定的限制。