建构主义强调学生的已有知识经验在其科学学习中的重要作用，尤其是与科学概念不一致的知识经验会影响学生对科学概念的理解。因此，如何实现学生由己有知识经验到科学知识的转变，就成为科学学习中一个很重要的问题，即这里所要讨论的概念转变(conceptualchange)问题。 概念转变主要从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律，这被认为是科学学习中的核心问题，但我国对此领域研究不多，而将概念转变理论与教学设计相结合，通过教学设计促进学生概念转变的研究则是少之甚少。因此，本文将在建构主义理论指导下，对概念转变教学设计作些探讨。 论文采用文献法，访谈法，测试法和实验法，分析了前概念的特点，成因及对学习的影响，论述了概念转变学习理论的产生，形成和发展过程，具体研究了建构主义环境下的概念转变教学设计的原则、内容及步骤，设计了“浮力”一节的教学课例，随后，在对比班、实验班实施后测，对实验结果进行定量、定性分析。最后证明，建构主义学习环境下的概念转变教学设计确实有利于学生前概念的转变。最后希望，通过我们的工作，能够对提高中学科学教学的质量和效益有所帮助，同时希望对国内概念转变教学的理论和实践研究有所贡献。 最后希望，通过笔者的工作，能够对提高中学科学教学的质量和效益有所帮助，希望对国内概念转变教学的理论和实践研究有所贡献。