当今社会,随着信息的猛速发展和互联网的出现,使人们被不同形式信息包围着。因此,信息素养作为一种定位和识别,并在信息社会可以有效解决问题的能力已经成为许多职业的一项基本要求。伊格尔顿和罗伊(2007)通过实证研究提出了在网络环境下处理信息过程的QUEST模型,即问题、理解、评估、综合和转换策略。同时,幻灯片作为可以承载不同来源信息的理想载体用来测量外语学习者的信息素养能力。基于QUEST模型,本研究旨在探讨外语学习者在网络环境下使用的信息素养策略的使用。具体地说,本研究试图回答以下三个问题:1.外语英语学习者经常使用哪些策略?哪些策略使用较少?2.信息素养策略使用与幻灯片得分之间是否存在相关?具体使用哪些策略与得分之间相关?3.幻灯片得分高分组与低分组之间使用信息素养策略的差异是什么?研究选取57名大学生作为被试。要求被试在网上搜索有关“海平面上升”的信息,然后以“海平面上升”为主题做一份不少于9页的幻灯片,学生使用互联网查找、评价和合成所需要的信息,整个过程在150分钟内完成。依据克兰茨(2003)的“表现评估”,制定幻灯片文件评分标准。评分标准包括四个部分,即完整性、语言、内容和结构,每个部分按照“低-1分”“中等-2分”“高-3分”打分,因此幻灯片文件的总分范围为4分到12分。除此之外,一份基于QUEST模型的调查问卷也由研究者制作用以调查被试的策略使用情况。为了回答以上问题,研究通过四种方法收集数据。首先,被试的信息素养由他们的幻灯片得分来估量。其次,信息素养策略使用情况的数据由问卷收集。另外,被试收集信息的过程由My Screen Recorder这款录制桌面活动的软件来监测,以此作为问卷收集信息素养策略使用情况的补充。最后,在被试完成问卷之后,为了了解他们制作幻灯片时的想法,相应的访谈也会随之展开。这样,信息素养策略的使用结果可以通过分析这些数据而得到。最后,SPSS 20.0被用于通过描述数据、皮尔逊聚居相关和单尾方差分析来分析这些数据。研究结果表明,首先,受试者在定位、评估和使用信息的过程中频繁使用五种策略。具体来说,问题策略和评估策略使用频率较高,输出策略相对较低。第二,受试者使用的信息策略与他们幻灯片总得分不存在显著的相关关系,然而与评分标准中子分数具有显著相关。具体来说,使用评估策略和其子策略(评估网址)与语言方面得分有关;使用评估策略(有目的性的点击网址和标注信息来源)与内容方面得分;将多种信息和研究问题匹配与结构方面得分有关。最后,受试者分别根据其幻灯片的总得分、完整性、语言、内容和结构被分成高、中、低分三组。结果显示,比较总分和五大类策略的使用时,高分组与低分组之间没有明显的差异。但是,当探究子得分和策略使用之间的关系时,差异是明显的。使用评估策略、搜索信息时提出问题、翻译网址和域名、有目的性地点击网址,评估网址、转换主题、访问新网址、尝试新的关键词和改变搜索引擎以获取所需信息方面,两组之间在语言得分上有明显不同。使用翻译网址和域名以及标注信息来源两组在内容得分上有明显不同。操作电脑和将多种信息与研究问题匹配两组在结构得分上有明显不同。本研究的重要意义在于帮助我们更好地理解信息素养,并为该如何教中国英语学习者信息素养进一步指出方向。