2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,文件中强调为实现教育现代化,必须加快信息化时代教育变革,以信息化推进教育现代化。在这个信息化的时代,深度学习的提出就是对时代挑战的主动回应。深度学习作为当代学习科学的重要举措,是信息社会发展的客观要求,又是学习科学发展的自然产物,还是课程教学改革向纵深推进的必然选择。现阶段,尽管深度学习的研究已经开始落实到各个学科上,但是深度学习与化学相结合的研究相对偏少,与化学概念相结合的研究几乎没有。而化学概念是化学知识的基础与核心,学生对于它的学习更是要达到理解、掌握、运用和评价等较高能力水平,这恰好与深度学习的特征不谋而合,因此促进学生化学概念的深度学习具有重大的意义。在本文研究中,主要分以下六部分:第一部分,论述了研究的背景,梳理了国内外有关化学概念和深度学习的研究,阐述了其中具有代表性的研究成果。第二部分,界定了“深度学习”和“化学概念”的内涵,描述了其特征,并基于“三领域六维度”对深度学习和浅层学习的特征进行了区别。阐述了深度学习的理论基础。此外,还阐述了深度学习与化学概念的关系,构建了高中化学概念深度学习特征表,结合布鲁姆认知领域目标分类构建了化学概念深度学习的水平。第三部分,编制了《人教版化学必修1中化学概念的调查问卷》,调查了教师对化学概念的认同情况,确立了《必修1》中的化学概念,共遴选出30个化学概念。从中学化学教育的角度出发,确立了每个章节的概念名称和内涵。同时,还分析了不同教师对“概念”、“化学概念”的理解。第四部分,编制了《高中生化学概念深度学习的现状调查问卷》,调查了学生的实际情况。此外,还从“三领域六维度”出发,根据不同维度设置的问题,具体分析了学生深度学习情况。最后,还从课堂导入方式、多媒体辅助教学、教师评价方式、学生学习状态、师生关系类型五个因素重点分析了影响学生化学概念深度学习的情况。第五部分,编制了《高中生化学概念深度学习的影响因素调查问卷》,调查了学生的实际情况。结合质性研究的方法,基于扎根理论将学生的回答进行编码,构建了相应的模型。同时,统计了促进学生化学概念深度学习的教学因素的开放式译码频次并进行了分析。第六部分,构建了高中化学概念深度学习过程。在进行策略探讨时,提出了四条策略。随后,构建了化学概念深度学习的路线,确立了化学概念深度学习四个步骤,以氧化还原反应为例,论述了高中化学概念深度学习的教学设计。