大学英语课程是以外语教育教学理论为指导,以外语语言知识、语用能力、跨文化语言交际以及语言学习策略作为主要教学内容,并且集多种教学模式和教学方法为一体的教学体系。在科技迅猛发展的时代背景下,《大学英语课程教学要求》中强调高等院校应该充分利用现代信息技术,采用以计算机与网络课堂为基础的英语教学模式,改进以教师为主导的单一教学模式。而全新的教学模式应适应时代发展要求,以现代信息技术作为有力的支撑,使英语教学突破时间和地点的限制,使英语学习向着自主化和个性化的方向发展。这样的教学模式有利于调动学生和教师双方的积极性,尤其是要体现学生在学习中的主体地位,以及教师在教学中的主导作用。词汇教学是英语教学中必不可少的重要组成部分。正如著名语言学家Harmer(1990)所说,语言结构为语言的骨架,词汇则为语言提供了血肉和器官。尽管如此,我国词汇教学的现状却不容乐观,根据笔者对大学非英语专业词汇教学现状的调查研究发现,教师的词汇教学与学生的词汇习得均存在着严重问题。多模态话语分析以韩礼德的系统功能语言学为理论基础,并且顺应时代发展的趋势,适应现今大学英语课程教学的要求,将话语研究的范围拓展到其他非语言符号(图像、声音和网络等)。在英语教学中,多模态话语分析主张利用丰富的符号资源和多种多样的教学方法以最优化词汇教学的效果。所以,本人将多模态词汇教学模式应用于《交际英语》的词汇教学,不仅是对多模态话语分析理论的丰富和延伸,也是对多模态话语分析应用于英语教学的实践探索。经过为期两个月的词汇教学实验,本人将多模态词汇教学模式运用于《交际英语》课词汇教学的效果进行了充分地验证,通过将多模态词汇教学模式应用于《交际英语》课的词汇教学,并对学生词汇能力进行前测、后测以及问卷调查,最终得到的研究结论与笔者的研究假设达到了高度一致,即多模态词汇教学模式对于提高《交际英语》词汇教学的效果具有积极作用,同时对于提升学生的词汇运用能力具有积极作用。但是,教师在运用多模态词汇教学模式时应该扬长避短,以免多模态词汇教学模式在应用过程中产生的负面效应,最大限度的发挥多模态词汇教学模式在促进大学英语词汇教学质量和提高学生词汇运用能力方面的积极作用,学生在词汇习得的过程中应配合教师的多模态词汇教学,充分利用多模态词汇教学模式提高自身的词汇运用能力。