本研究的主要目的在于探讨6至8岁的儿童在英语教学情境中的幽默特性，并根据儿童在英语教学情境中的幽默特性设计幽默课堂，探讨幽默英语课堂所产生的效果。研究一参照张意菲（2006）、陈巧湄与简淑真（2011）的研究方法，首先通过观察法收集6至8岁儿童在英语教学授课、课堂游戏、课间休息三个时段的幽默表现150则，然后将大量儿童幽默表现进行编码归类，得出在英语教学情境下儿童幽默特性：（1）启发性：儿童在与教师的幽默互动中获得知识和启发；（2）倾向性：儿童的幽默表现指向男女的性别差异；（3）机智性：儿童以临场发挥的形式产生新的幽默表现；（4）表演性：儿童为了受到关注，以夸张的方式模仿各种行为的幽默表现；（5）含蓄性：儿童以幽默的方式消解尴尬、不愉快的情绪体验；（6）感染性：儿童对某种幽默行为群起而学之的现象；（7）竞争性：儿童的幽默表现是为了与他人比较并希望获得优越感；(8)其它特性：不能归入上述任何一类的儿童幽默表现。研究二在分析讨论儿童幽默特性的基础上，以―My Favourite Animal‖为主题设计了一堂针对6至8岁儿童的幽默英语课，并以没有经过幽默设计的一般英语课作为参照，从情感和认知两个维度评估幽默英语课堂的效果，其中情感维度分为儿童喜欢教师程度、喜欢同学程度、喜欢英语程度三个水平，认知维度分为听力、表达、识记三个水平。研究二的结果显示幽默英语教学在儿童喜欢教师程度、喜欢同学程度、喜欢英语程度、听力、表达、识记六项上均显著优于一般英语教学，所以幽默英语课堂在情感维度上和在认知维度上都能够为学生提供更好的语言环境。