装备维修训练是为了使维修人员的装备维修知识、技能及态度达到和保持在规定水平所进行的讲授、操作、演练等活动。对于知识的学习,特别是元知识的认知规律对于维修人员训练效果的影响,是非常值得关注的。本文首先介绍了装备虚拟维修训练的基本情况,然后重点介绍了知识分类的发展历程,选择了最为权威的修订布鲁姆知识分类学,将知识分为事实性知识,概念性知识,程序性知识和元认知知识四个大类,并从研究基础,一般过程、基本规律、分类和影响因素几个方面对每一类元知识都做了具体阐述。并且将这个知识分类界定为本文主要的研究对象,即元知识的认知规律,并且确定了各类元知识的主要影响因素。针对每一类元知识的影响因素,设计了三方面的实验,分别如下:实际装备的元知识认知实验研究,跟踪装备维修学员在课堂上的学习情况,然后将学员课堂上学习的知识与元知识的分类作一个映射,采用三种不同的考查方式,分别是教员随堂提问,课堂操作练习,课堂作业,然后根据学员对于各类元知识的学习情况分别研究其认知规律。装备虚拟维修系统的元知识认知实验研究,经过软件模拟真实环境下的装备维修,学员先学习一段时间,然后进行考察,通过三个任务分别考查学员的元知识认知规律,分别是零部件识别,零部件拆解和零部件结合。并且跟踪同一名学员,比较他在两种不同学习方式时的效率以及各自的优劣。研究虚拟维修训练元知识的认知规律在生活中的情况,以机动车驾驶知识为例进行研究,分别有理论知识的学习和模拟驾驶。同样是将机动车驾驶知识与元知识分类作映射,然后让被试进行学习,学习之后对被试的学习情况进行研究。用模糊综合评价法对以机动车驾驶为例得到的实验数据进行综合评价,通过模糊层次分析法确定各个指标的权重,得出最终的评价结果。