动机的自我决定论是一种关注在具体情境中个体动机行为的质的理论。该理论认为人类行为的动机过程是自我决定的,是个体在充分认识其需要和环境信息的基础上对行动做出的选择。动机虽分为自主动机和受控动机两大类,但这两种动机并非完全相互对立,而是可以通过类似一维的连续体将其联系起来。内部动机和认同调节分布在这个连续体的相对自主的一端,并彼此临近；外部调节和内射调节则分布在这个连续体的相对受控一端,并相互临近。中学阶段是中学生自我意识迅速发展的时期,他们的自主、自我实现需要、对自我决定的追求及自我决定的能力都在增强。激发和调动中学生的自我决定动机、促进中学生学习动机内化对促进其身心健康成长有重要意义。学生的学习动机存在类型和水平差异。已有研究表明,需要的满足是学习动机内化的原因。事实上,动机水平的差异源于多因素的影响,人格是其中一种重要的内在因素。人格是一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。人格心理学家认为,这种倾向性常常也会反映在个体的行为动机上,使具有不同人格特点的人其动机表现及特征有所不同。中学阶段是中学生人格形成发展的渐趋稳定又具有可塑性的关键期,鉴于人格是个体需要、动机产生个别差异的一种重要的内在原因,它可以使个体的需要、动机打上其独有的特点并影响着个体的外在行为。为此,本研究通过采用问卷调查法,探索了中学生自我决定动机的特点、大五人格与自我决定动机的关系,大五人格在需要和自我决定动机之间的调节作用,得出如下结论：1.认同调节是中学生最主要的动机形式。自我决定动机存在显著的年级差异。其中：初一年级的自主性程度得分最高,显著高于初二、初三、高二年级；初二年级得分最低,显著低于其它各年级。动机在内射调节和认同调节水平上存在显著的性别差异,表现为女生得分显著高于男生。2.大五人格、三种基本需要与自我决定动机之间相关显著。在控制了自主、能力、归属三种基本需要之后,大五人格仍可以显著预测自我决定动机。其中：可预测内射调节7.2%,认同调节7.3%,内在动机7.7%的变异。可预测相对自主性指数13.6%的变异。3.情绪性人格在能力需要和相对自主性指数之间具有负向调节效应。即随着能力需要的增强,情绪性人格程度越低其相对自主性指数越高,即动机的自主性倾向越高。